黃云

摘 要：在閱讀教學(xué)中，積極鼓勵(lì)小學(xué)生入情入境，敢于發(fā)問；不斷激發(fā)他們的好奇心，促其發(fā)問；慢慢摸索提問方法，讓他們學(xué)會(huì)提問，久而久之，他們通過發(fā)問走進(jìn)了文本，加深對(duì)文本的理解。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；敢于發(fā)問；好奇心

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)小學(xué)生積極探究，讓小學(xué)生敢于提問、善于提問，在解決問題的過程中加深對(duì)課文的理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生提問，優(yōu)化閱讀教學(xué)，我采取了以下做法：

一、入情入境，敢于發(fā)問

閱讀教學(xué)需要小學(xué)生走進(jìn)文本，在深入文本的意境中展開合理的想象，在閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這就需要我們積極更新教學(xué)理念，從閱讀課的實(shí)際出發(fā)，不斷為學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境。

以往的閱讀課，要么有的學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)淺嘗輒止；要么有的學(xué)生問題較多，老師呵斥他們不認(rèn)真聽講。久而久之，學(xué)生只是一味讀書，再?zèng)]提出什么問題，表面上看是全學(xué)會(huì)了，都聽懂了，而實(shí)際上要么囫圇吞棗，要么不求甚解，小學(xué)生認(rèn)真探究、深鉆細(xì)研的精神慢慢被扼殺了?？偟膩碚f，我國的學(xué)生，似乎年齡越大，年級(jí)越高，問題越少，一個(gè)個(gè)只會(huì)埋頭做作業(yè)，學(xué)生被教育得從有問題變得毫無問題；而在美國，教育的成功是將沒有問題的學(xué)生教育的有問題，隨著年齡的增長、年級(jí)的增高，他們的問題也會(huì)越來越多，并且很有創(chuàng)意，有時(shí)還會(huì)突發(fā)奇想。

基于此，我積極為學(xué)生營造寬松、和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生大膽去想、大膽去問。對(duì)敢于提問的學(xué)生，不管問題質(zhì)量如何我都給予肯定；對(duì)提出問題不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，我也給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們換個(gè)角度思考，樹立閱讀的自信心。我善待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，對(duì)有探究價(jià)值的問題，我鼓勵(lì)學(xué)生采用小組討論的方式加以解決；對(duì)學(xué)生一時(shí)不好回答的問題，我首先給他們提供合理的解題思路，再給他們充足的時(shí)間去考慮。學(xué)生沒有了這樣那樣的擔(dān)心，沒有了這樣那樣的顧忌，課堂上自然會(huì)爭(zhēng)相提問，踴躍發(fā)言。

二、激發(fā)好奇，促其發(fā)問

記的一個(gè)外國朋友說過：“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！笨梢?，我們的教學(xué)，不僅僅是為學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)他們的好奇心，滿足他們的好奇心。好奇心賦予學(xué)生求知的欲望，是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、積極發(fā)問、不斷發(fā)問。

1.問題越多越好

學(xué)問學(xué)問，既學(xué)也要問。我們知道小孩子都喜歡問問題，問起來沒完沒了，似乎要刨根問底，這是孩子的天性，也是他們發(fā)現(xiàn)新事物和創(chuàng)造發(fā)明的源泉。我的閱讀課，每次都鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)文本，并熟讀成誦，然后盡量從多角度提出問題。我注重保護(hù)學(xué)生的求知意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，我總是對(duì)學(xué)生說：“我們的閱讀課，問題越多越好。你提出的問題多，說明你愛動(dòng)腦筋，思考得也多?！北热纾瑢W(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)林清玄的《桃花心木》，學(xué)生提出的問題很多，我感到十分滿意。有的會(huì)問我：桃花心木是一種什么樹？也有的會(huì)問：那個(gè)種植桃花心木的人一定很有種樹經(jīng)驗(yàn)吧？還有的說：那個(gè)種樹的人真的很懶嗎？我百問不煩，耐心指導(dǎo)，一一解答，毫不疏忽，學(xué)生提問題的積極性空前高漲，我雖然忙碌，但忙得開心，忙得有價(jià)值。

2.敢提問題就行

學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，無論是成熟還是幼稚，無論是完美還是欠缺，我都給予認(rèn)可和表揚(yáng)，從不橫加指責(zé)，更不會(huì)冷嘲熱諷，只要他們敢提問題就是成功。面對(duì)一些淺顯甚至與文本無關(guān)的提問，只要學(xué)生不是無事生非，我都會(huì)寬容和諒解，并千方百計(jì)把學(xué)生導(dǎo)入文本的意境中，讓學(xué)生加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并逐漸認(rèn)識(shí)到自己看法的不足，從而讓小學(xué)生修正偏差，提出更有價(jià)值的問題。還是學(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問我：“老師，我也想種一棵桃花心木，哪里去找樹苗呀？咱們這里可以嗎？”我說：“我們一起查找一下資料吧！”答案很快揭曉，這是一種熱帶樹種，我們這里估計(jì)不大合適，但從你想種桃花心木可以看出，你十分喜歡桃花心木，那你喜歡它什么地方呢？這位學(xué)生說了好幾點(diǎn)，我喜歡桃花心木能在種樹人的歷練下茁壯成長，這種樹了不起，種樹人更了不起。

3.質(zhì)疑問難是個(gè)好習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)從無疑到有疑，再從有疑到無疑的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中，質(zhì)疑問難是個(gè)好習(xí)慣。小學(xué)生閱讀課文，是學(xué)習(xí)語言、理解語言，從而獲取信息的過程。為了獲取更多更準(zhǔn)確的信息，需要學(xué)生質(zhì)疑問難。比如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》，我先讓小學(xué)生誦讀課文，他們慢慢入情入境，就會(huì)結(jié)合每一自然段提出問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，隨著一個(gè)個(gè)問題的化解，小學(xué)生對(duì)“匆匆”的理解越來越深?！奥斆鞯?，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看到這個(gè)問題，我們?cè)跄懿簧l(fā)疑問呢？自然會(huì)有種種猜測(cè)，是有人偷了他們吧。但那偷走我們?nèi)兆拥挠质钦l呢？既然有人偷走了，又藏在何處呢？還是他們自己逃走了，現(xiàn)在又到了哪里呢？這樣寫來，很有吸引力，很能引發(fā)我們的深思。學(xué)生解答了一個(gè)個(gè)問題，就能抽絲剝繭，就能領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

三、講求方法，學(xué)會(huì)提問

提問是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生理解文本的好辦法。提問的方式是否得當(dāng)，提問的水平高低，直接影響著學(xué)生的思維深度，直接影響著學(xué)生的閱讀效果。方法是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題王國的金鑰匙，讓學(xué)生掌握提問方法，學(xué)生從敢提問到會(huì)提問是一個(gè)了不起的飛躍。因此，我在優(yōu)化提問方法上狠下工夫，努力幫助學(xué)生深入理解課文。

1.從題目入手，問出課文的主旨

一篇文章的題目就是文章的眼睛。有的文章的題目揭示文章的主題，有的文章的題目概括文章的主要內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》時(shí)，看到這個(gè)題目學(xué)生就會(huì)發(fā)問：“魂”指的是什么？學(xué)生了解了是精神，也就是梅花的精神。這是一種什么樣的精神呢？“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。文章的作者把梅花和外祖父聯(lián)系在一起，外祖父愛梅花，梅花是祖國的代表，外祖父就像愛梅花一樣愛自己的祖國，外祖父有一顆不變的中國心。說明外祖父很有骨氣，如梅花一樣堅(jiān)貞不屈。如此看來，梅花魂，是中華魂，是民族魂，也是祖父的愛國魂。

2.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，問出來龍去脈

每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，首先要抓住重點(diǎn)提問，只有把握了文本的重點(diǎn)，我們才能迅速而準(zhǔn)確地理解文本。課文中的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，學(xué)生只有攻克了難點(diǎn)，才能全面理解文本，因此，我們也要抓住課文中的難點(diǎn)展開提問。比如，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》，課文的二至四自然段寫“圓明園輝煌的過去”是課文的重點(diǎn)段落，也是難點(diǎn)所在。學(xué)生依次提出了三個(gè)問題：“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”“為什么說圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？”“圓明園是怎樣化成一片灰燼的？”了解了前兩個(gè)問題，我們就認(rèn)識(shí)到了圓明園在我國乃至世界上的特殊地位，圓明園是萬園之園，它融合中西建筑藝術(shù)于一體，可謂包攬?zhí)煜?，無所不及。園中收藏了無數(shù)的奇珍異寶，是一座豐富的藝術(shù)寶庫。如此美好的園林藝術(shù)，如此珍貴的文化瑰寶，被侵略者洗劫一空，最后付之一炬，我們何其痛心！我們怒火中燒！我們?nèi)虩o可忍！一個(gè)民族必須強(qiáng)大起來，落后就要挨打，這是學(xué)生了解了第三個(gè)問題后形成的共識(shí)，學(xué)生紛紛表示，一定要好好學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而發(fā)奮讀書。

3.抓住關(guān)鍵詞，問出文字的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)要感悟語言文字，挖掘文字的內(nèi)涵，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課“跳下懸崖”這部分寫道：“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷?！遍喿x時(shí)我們抓住“沖鋒”“縱身”展開提問：怎么理解這兩個(gè)詞語呢？五壯士是怎樣面對(duì)死亡的？這表現(xiàn)出五壯士怎樣的精神？馬寶玉是五壯士的核心人物，他面對(duì)死亡發(fā)起沖鋒，那縱身一跳是一個(gè)偉大的壯舉，其他戰(zhàn)士也和他一樣，一個(gè)個(gè)無所畏懼，不怕犧牲，這是一個(gè)英雄的團(tuán)隊(duì)，這是一個(gè)壯士的組合。我們透過這兩個(gè)詞語，就感受到了英雄的精神?？梢?，只要找到突破口，提出問題并不難，解答問題也很容易。

4.循序漸進(jìn)，問個(gè)水落石出

我們的閱讀課堂，要遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，由淺入深，從易到難，穩(wěn)步推進(jìn)，最后把事情弄明白。比如，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，我們可以如此提問：你怎樣理解“愛慕之心”？父親對(duì)什么產(chǎn)生了“愛慕之心”？你對(duì)生活中的其他事物也產(chǎn)生“愛慕之心”了嗎？哪些事物具有花生一樣的品質(zhì)呢？我們很自然就明白了，父親對(duì)花生產(chǎn)生了愛慕之心，因?yàn)榛ㄉ亻L在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?；ㄉm然不好看，可是很有用。我們可以聯(lián)想到紅薯、大蒜、土豆等等，它們都不張揚(yáng)，都把果實(shí)埋在地下，都啟示我們做人要做有用的人！

5.從寫作方法入手，問出表達(dá)技巧

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生分析文字的內(nèi)涵，又要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的表達(dá)技巧。一篇優(yōu)秀的文章，不僅文從字順，更有一定的表達(dá)方法。好的表達(dá)方法，占用的筆墨不一定很多，但收到的藝術(shù)效果卻很好。比如，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課，細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。我們首先發(fā)問，作者在塑造主人公時(shí)注重了哪些細(xì)節(jié)描寫？文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫，無一不使“刷子李”這個(gè)人物活靈活現(xiàn)。為了烘托人物形象，哪里采用了對(duì)比的手法？“刷子李”充滿自信的“承諾”大氣千秋、豪情滿懷，同時(shí)又心如發(fā)絲，細(xì)致入微，對(duì)小徒弟的內(nèi)心活動(dòng)了如指掌。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”；看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，充分贊美了“刷子李”的超凡技藝，并對(duì)這個(gè)“奇人”由衷地佩服。

6.從過渡處入手，問出啟承轉(zhuǎn)合

一篇結(jié)構(gòu)緊嚴(yán)的文章，離不開過渡詞語，或者過渡句段。有了過渡詞語或者句段，文章的段落才能前后連貫，融為一體。針對(duì)過渡句段發(fā)問，有利于學(xué)生把握文章內(nèi)容的前后聯(lián)系，全面理解文章。比如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》的第二自然段：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@就是一個(gè)過渡段，這個(gè)過渡段是怎么完美地把上下文連在一起的？第一自然段是我對(duì)白鵝的初步印象，就是高傲；讀了下文，我們對(duì)白鵝的高傲才有更確切的認(rèn)識(shí)。這一個(gè)過渡段，概括了全文的主要內(nèi)容，同時(shí)將各個(gè)段落牢牢地組合在一起，隨著后面的內(nèi)容漸次展開，作者把一個(gè)活生生的白鵝展現(xiàn)在我們面前。

我在閱讀教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)方法，尤其是重視培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。每個(gè)小學(xué)生都有一顆好奇的心，我們要充分利用孩子的求知欲，合理引導(dǎo)他們提出問題、解決問題，始終讓他們的思維處于活躍中。

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編輯 李琴芳