李存霞

摘 要：散文是一種形散而神不散的文章類(lèi)型，其語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、意境深邃，所以較為適合使用“文本細(xì)讀法”，首先對(duì)“文本細(xì)讀法”的概念進(jìn)行了詳細(xì)的論述，然后對(duì)將“文本細(xì)讀法”應(yīng)用到高中語(yǔ)文散文教學(xué)的可行性進(jìn)行了分析，最后從語(yǔ)境、情感及語(yǔ)言三個(gè)方面論述了“文本細(xì)讀法”在散文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；高中語(yǔ)文；散文教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文是接觸較多的一種文體，但是其體裁和內(nèi)容存在不確定性的特點(diǎn)，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，筆者認(rèn)為“文本細(xì)讀法”對(duì)于散文的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用，所以本文將以此作為主線開(kāi)展研究。

一、“文本細(xì)讀法”概念解讀

文本細(xì)讀屬于一種文學(xué)作品的鑒賞方法，其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作品的反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本細(xì)節(jié)的全面把控，能夠從文本的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言中找到文本的意義痕跡及線索，“文本細(xì)讀法”包括語(yǔ)義、比喻、語(yǔ)法等各種因素，能夠通過(guò)細(xì)讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全部信息的揭示?！拔谋炯?xì)讀法”是一種全新的文學(xué)解讀方法，其以文本作為中心，在細(xì)讀的過(guò)程中注重對(duì)語(yǔ)義及語(yǔ)境的分析，同時(shí)還做到了對(duì)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。

二、“文本細(xì)讀法”應(yīng)用到高中語(yǔ)文散文教學(xué)的可行性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中課程目標(biāo)中明確了感受和鑒賞的要求，另外還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地獲得體驗(yàn)及感受，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中未提及到任何細(xì)讀要求，但是我們經(jīng)過(guò)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了很多細(xì)讀的理念，而當(dāng)前散文教學(xué)中存在的問(wèn)題只有采用“文本細(xì)讀法”才能得到有效的解決，那么要進(jìn)行其應(yīng)用的可行性分析，就需要首先對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，然后在問(wèn)題的基礎(chǔ)上分析“文本細(xì)讀法”是否可以有效解決問(wèn)題。

1.對(duì)散文個(gè)性化閱讀的過(guò)分強(qiáng)調(diào)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，但是很多教師卻對(duì)這樣的要求有所曲解，尤其是在散文閱讀教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，雖然散文文本的解讀是多元和開(kāi)放的，但是并不是說(shuō)閱讀應(yīng)該去歪曲文本主旨，教師強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀并沒(méi)有錯(cuò)，但是卻不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生無(wú)目的地解讀。

2.散文閱讀教學(xué)游離文本現(xiàn)象較為嚴(yán)重

教師在教學(xué)中注重適時(shí)地遷移和拓展并沒(méi)有錯(cuò)，但是很多教師在散文閱讀教學(xué)中經(jīng)常做的卻是學(xué)生剛對(duì)文本有一定的感悟的時(shí)候，教師就開(kāi)始進(jìn)行拓展及遷移，甚至有一些教師遷移內(nèi)容和文本的內(nèi)容存在很大的差距，這種遷移及拓展實(shí)際上是一種形式化的，不可能讓學(xué)生在其中得到收獲，反而會(huì)造成學(xué)生逐漸對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

3.注重形式而導(dǎo)致文本的分析過(guò)淺

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文的時(shí)候，教師在課下精心準(zhǔn)備了多媒體課件以及圖片，學(xué)生在視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)上都得到了享受，在播放的過(guò)程中學(xué)生的驚嘆聲不斷，但是當(dāng)教師提出問(wèn)題的時(shí)候很多學(xué)生都回答不出來(lái)，實(shí)際上由于教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，使得學(xué)生被精美的課件所吸引，而對(duì)文本的欣賞就忽視掉了，使得閱讀效果并不理想，而教師在課堂上忙于展示課件及圖片，文本的講授并不細(xì)致，也不夠深入，學(xué)生一節(jié)課僅僅學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，很難得到提高。

綜上所述，我們看到不管是個(gè)性化閱讀的過(guò)分強(qiáng)調(diào)、文本游離現(xiàn)象，還是過(guò)分注重形式，主要是對(duì)散文的閱讀不夠細(xì)，所以筆者認(rèn)為采用“文本細(xì)讀法”進(jìn)行散文閱讀教學(xué)是可行的。

三、“文本細(xì)讀法”在散文教學(xué)中的運(yùn)用

1.語(yǔ)境的細(xì)讀

在語(yǔ)境細(xì)讀中首先要對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)境細(xì)讀，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系在一起，從語(yǔ)篇語(yǔ)境入手，對(duì)文章深意進(jìn)行品讀，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，例如在《囚綠記》教學(xué)中，整個(gè)文章都是圍繞“綠”展開(kāi)研究的，在文章的第三段提到了在能自由選擇的時(shí)候，他卻選擇朝東的房間，文章并未給出任何理由，這就為讀者設(shè)置了一定的懸念，最后自然引出了作者狂熱的追求。其次需要進(jìn)行情境語(yǔ)境的細(xì)讀，對(duì)談話氛圍、人物所在的場(chǎng)合、人物說(shuō)話語(yǔ)氣及表情等細(xì)微之處都需要細(xì)讀。最后社會(huì)文化語(yǔ)境的細(xì)讀，將作者所處的文化背景進(jìn)行細(xì)讀。

2.情感的細(xì)讀

散文具有很強(qiáng)的抒情性，不僅蘊(yùn)含了作者的情感，而且具有一定的哲理性，這就要求教師在教學(xué)中要對(duì)散文的情感進(jìn)行挖掘，注重把握好文章的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的細(xì)讀。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的文本中有“悲涼”“靜”等詞匯，這實(shí)際上就是作者心境的描寫(xiě)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到其情感的基調(diào)，并在此基調(diào)上理解整個(gè)散文。

3.語(yǔ)言的細(xì)讀

高中語(yǔ)文中的散文文本語(yǔ)言非常注重規(guī)范性，字、詞、句中都蘊(yùn)含了作者的感情，所以只有對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)讀才能感受到作者的情感。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵進(jìn)行品讀、對(duì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行品味，通過(guò)語(yǔ)言的細(xì)讀去感受作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的情感。

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