魏潔

“禍”起斧頭

那天我教學(xué)《一個小村莊的故事》一課。這是一節(jié)試教課，課堂上來了好幾位聽課的老師。開課后，我先讓學(xué)生通讀課文，并用視頻給學(xué)生展示了小村莊前后不同的景象，接著我問學(xué)生： “這個美麗的村莊被什么毀滅了呢？”

“洪水！洪水！”

“是小村莊的人們！”

這兩種答案本來就在我的預(yù)設(shè)之中：洪水直接沖走了村莊里的一切，它是災(zāi)害的直接制造者。說它毀滅了村莊，雖然理解不很到位，但至少說明學(xué)生對課文有所理解。說“小村莊的人們”毀滅了小村莊，本來就是課文要告訴人們的，也是這節(jié)課我要重點引導(dǎo)學(xué)生研究的。

一切在按我預(yù)設(shè)的流程向前發(fā)展，我微笑著示意他們安靜。忽然，我聽到一聲輕輕的嘀咕：“我覺得都是斧頭惹的禍！”循聲望去，原來是班里的語文課代表丁俊杰在座位上發(fā)出的聲音。這個小家伙平時就愛刨根問底，這會兒正攤著書，皺著眉頭不服氣地嘀咕著。斧頭是人們使用的一種工具，說它毀滅了村莊，大家一看課文就不會同意這種觀點。所以在備課的時候，我也把這種可能排除了。現(xiàn)在，丁俊杰直擊“斧頭”，大大出乎我的意料。丁俊杰在座位上嘀咕，看來他有自己的想法，但沒有舉手發(fā)言，又說明他對自己的想法也不是很有把握。換作平時，我一定請他站起來把自己的觀點擺一擺，但今天有這么多老師在聽課，如果丁俊杰自己又說不清楚，就有可能浪費課堂時間，可要是不讓他說一說，平時鼓勵學(xué)生表達自己的個性體驗又成了一句空話。我抬頭看了看學(xué)生，只見聽到丁俊杰嘀咕的幾個學(xué)生都眼睜睜地看著我，那眼神中夾雜著些許期待。沒時間多考慮了，我微笑著示意丁俊杰站起來說。

“我覺得都是斧頭惹的禍！沒有斧頭，人們就不會去砍樹了！”他站起來振振有辭地說。

一下子教室里變安靜了，這倒是出乎我的意料，原本以為總有幾個孩子會跳起來證明自己的觀點。也好，給孩子們也給我一個思考的空間吧。于是，我建議學(xué)生再認真讀一讀有關(guān)斧頭的段落，再好好聯(lián)系課文想想“這個美麗的村莊的毀滅是不是這斧頭惹的禍”。

頓時教室里書聲瑯瑯。從學(xué)生那投入的朗讀中，我隱隱覺得一些學(xué)生對丁俊杰的說法產(chǎn)生了興趣，他們非常認真地朗讀課文，希望從課文中找到答案。一場生動的爭辯，一場“頭腦風(fēng)暴”即將來臨，我暗自慶幸。

斧頭“?！薄暗湣?辯論

一會兒，議論便展開了，而且是出乎意料的激烈。

“我也覺得是斧頭毀滅了小村莊。” 魏建武第一個與丁俊杰產(chǎn)生了共鳴，“因為課文中鋒利的斧頭使‘樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，這樣山坡上的樹木才會不斷減少，裸露的土地不斷擴大。洪水一來，小村莊就全被沖走了?！?/p>

楊科龍一聽，迫不及待地站起來：“對！我也是這樣想的。課文里‘誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。有了斧頭，不論是誰都可以砍。所以我也認為是斧頭毀滅了村莊?！?/p>

“我覺得毀滅小村莊的是人們自己！”持反對意見的應(yīng)蕾沒等楊科龍坐下就站起來說道：“這不能怪到斧頭的頭上，是人們自己要用斧頭去砍樹的?！?/p>

“對！是人們自己！……”剛才一致認為是人們毀滅村莊的學(xué)生一起附和著，這激起了“斧頭論”學(xué)生的強烈反對，對于斧頭的爭論愈演愈烈。我這個老師早已“退居二線”，成了他們辯論雙方的“主持人”，引導(dǎo)他們各自以課文為陣地據(jù)理力爭，逐步深入理解文本。

“我有不同意見。其實，斧頭是在為人們做事。”突然對爭論保持沉默的求銘銘站起來說。

“哦！那你覺得斧頭為人們做了什么呢？”我趁熱打鐵問道。

“你們看，‘誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來，砍下來的樹木變成房子，人們就可以住了，變成了工具、變成了家具，人們就可以使用，給人們帶來方便，剩下的還可以做柴火燒飯。斧頭是沒有錯的?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/03/27/jxyw201703jxyw20170322-1-l.jpg" style="">

“的確，這么說來斧頭還真是功勞不??！”真的是峰回路轉(zhuǎn)。這一來學(xué)生們爭論的觀點開始逐漸走向統(tǒng)一，也逐漸向課文的重點靠攏。

“那原來沒有斧頭的時候，小村莊多美啊！‘山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，有了斧頭后卻什么都沒有了。還是斧頭惹的禍啊！”丁俊杰很不服氣地堅持自己的觀點。

“那么，究竟什么沒有了呢？”我緊接著追問一句。

“靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭都沒有了?！?/p>

“剛才他說的房子、工具、家具等都沒有了，還有人們自己?！绷硪粋€同學(xué)站起來補充道。

“但是有了斧頭后，小村莊也不錯??！人們有新房子住，有很多家具，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，生活了一年年，一代代，斧頭應(yīng)該算得上造福于民了。但是人們自己只知道砍樹，卻不種樹，所以才會把小村莊毀滅了?！鼻筱戙憣τ诙】〗艿挠^點有了更明確的想法。

斧頭是“禍”還是“福”的爭論也因此更具理性，學(xué)生們的思考也越來越深入，對文本的解讀更多地迸發(fā)出了各自的感悟。討論至此，我邊在板書中間畫斧頭邊說：“真的是這小小的斧頭惹的禍嗎？美麗神奇的大自然真的會毀滅在這把小小的斧頭上嗎？這斧頭的出現(xiàn)究竟是福還是禍呢？”

為斧頭“平冤”

于是，柳暗花明又一村。經(jīng)過再讀課文，學(xué)生們的思路如雨后春筍一樣冒出來，迫不及待地想要來說說自己的想法。課堂又開始登向一個新的制高點。

“是人們不保護大自然，亂砍濫伐，所以美麗的小村莊被毀滅了！斧頭被冤枉了。”楊科龍終于發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，興奮地跳起來說道。

“‘不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯，這句話告訴我們，有了斧頭的日子也只是過得還不錯而已！但是森林卻被人們砍伐得遍體鱗傷！”

“第三段‘?dāng)U大后面的省略號也在告訴我們小村莊里的人們一年年，一代代都用斧頭隨心所欲地去砍樹，毫無節(jié)制，樹慢慢變成了各種各樣的工具，但是山坡上裸露的土地卻一年年地不斷擴大，環(huán)境越來越壞。小村莊才逐漸走向毀滅！”

“大雨一連下了五天五夜，連氣都沒喘一下，這是老天爺在懲罰村莊里的人們，懲罰人們不好好利用斧頭做好事，而是毀壞自然環(huán)境，所以才發(fā)洪水把它毀滅掉！”

……

一直堅持己見的丁俊杰若有所思地站起來，看著他漲得微紅的臉，沒想到他又一次語出驚人：“我現(xiàn)在覺得課文是在用鋒利的斧頭諷刺那些不好好利用斧頭的人們！因為斧頭雖然很鋒利，可它是不知道保護環(huán)境的，但是人們有眼睛、有手、有思想，知道砍樹會破壞環(huán)境，卻還是我行我素。我想，要是斧頭會說話就好了！”話音剛落，掌聲四起。

我被大家的議論折服了，有了這樣的理解，學(xué)生們朗讀課文便有了更多的感受和體驗，課后我趁機就這堂課布置了小練筆。

【課后反思】

一、關(guān)注獨特感悟——點亮思維

要是沒有丁俊杰的“都是斧頭惹的禍”，要是我當(dāng)時沒有跟著“靈光一閃”，相信這堂課也會流于平淡。小家伙一句話引出一番大討論，有了這樣的分歧就可以引導(dǎo)學(xué)生主動深入地去研讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動性、積極性，也省卻我原先設(shè)計的“碎問碎答”式的淺層引導(dǎo)。也因此我更明白了：課堂交流中，作為教師要時時關(guān)注學(xué)生的獨特感悟，鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)，寬容學(xué)生的不同見解，使學(xué)生沖破思想牢籠，不再拘泥于只說討老師喜歡的話和順老師意思的回答。同樣，他們那獨特的理解和新的發(fā)現(xiàn)就能從所謂 權(quán)威的公眾套話中解放出來，敢于用自己的話語來暢述自己的認識。

二、借助觸發(fā)點——輻射全文

由“斧頭”這個觸發(fā)點，學(xué)生研讀的專題變得相對集中，內(nèi)蘊更加豐富，對課文的探究有較大的覆蓋面和穿透力。學(xué)生經(jīng)過研讀以后可以交流的體會也會有相對大的寬度和深度，因而可以自由選擇和盡情發(fā)揮。課堂上學(xué)生從初讀課文后覺得斧頭毀滅了村莊，經(jīng)過研讀、討論，領(lǐng)悟到斧頭“惹禍”之前也在“造?！保谏钊胙凶x課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)斧頭成了“替罪羊”，真正毀滅村莊的是操縱斧頭的人們，提出“斧頭‘惹禍”的丁俊杰最后精辟地提出課文其實是借斧頭諷刺只知向環(huán)境索取不知保護環(huán)境的人們，也在警示現(xiàn)在的人們要保護環(huán)境，這樣一來對學(xué)生的震撼很大、感觸也很深。課文的重點、難點在學(xué)生們的爭辯中慢慢簡化，同時學(xué)生們也不知不覺學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文。對課文通篇進行整合，課文中的一個詞、一段話，甚至一個標點都成為了輻射點，他們將其逐漸內(nèi)化，變成自己的觀點、自己的論據(jù)，使課堂交流這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了最大的教學(xué)價值。

三、尊重 + 善引=不曾預(yù)約的精彩

在學(xué)生的精神世界里，他們希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者。第斯多惠說過：“知識不應(yīng)該灌輸給學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”事后，我暗自慶幸自己沒按教案按部就班。雖然那只是一節(jié)試教課，原本就是想看看預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是否適合課堂教學(xué)實際，有沒有亮點，卻沒想到這群學(xué)生給我另辟蹊徑，省卻了我繁雜的提問引導(dǎo)。只找到了一個極富挑戰(zhàn)性的觸發(fā)點，學(xué)生的感悟、獨特的理解奔涌而出。課后小練筆更是他們展示自己獨特理解的好舞臺：《假如斧頭會說話》《斧頭蒙冤記》《斧頭≠毀滅》……一個個鮮明的標題讓我驚嘆不已。如果沒有尊重他們的發(fā)現(xiàn)，沒有引導(dǎo)他們走向這條看似違背我教學(xué)設(shè)計的教學(xué)新路，哪來這不曾預(yù)約的精彩？

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生！”這是我們課改中響亮的呼聲。課堂上，教師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還必須善于駕馭學(xué)生的主動性，并從中得到更大的收獲。也正是學(xué)生的這種主體間的互動，才使我們的課堂洋溢著求知的樂趣，充滿著生命的活力。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴