張理利

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。”我們要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們積極參與探究、學(xué)習(xí)。在課前、課中、課后，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“任務(wù)單”，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與、思考、碰撞、提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文結(jié)合《麻雀》一課的教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行分步任務(wù)單的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、預(yù)測(cè)任務(wù)——了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

預(yù)測(cè)任務(wù)單跟預(yù)學(xué)單的功能一樣，通過(guò)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，摸清學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)情況，將課前先學(xué)與課中學(xué)習(xí)整合起來(lái)，以便更好地有的放矢，提高課堂效率。

《麻雀》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”的配套選學(xué)課文，教參里沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師需根據(jù)學(xué)段要求、單元整組教材的編排、文本特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)課文前，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)單1

1.讀了《麻雀》一文，你有哪些字不認(rèn)識(shí)？有哪些詞不理解？請(qǐng)把它們抄在下面。

2.這是一個(gè)關(guān)于（ ）的故事。

經(jīng)過(guò)對(duì)第一項(xiàng)任務(wù)的統(tǒng)計(jì)之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞集中在“搖撼”和“扎煞”這兩個(gè)詞上。于是課一開始，我在反饋任務(wù)單時(shí)就教學(xué)了這兩個(gè)詞，掃清了學(xué)生閱讀理解時(shí)最大的兩只“攔路虎”。

第二項(xiàng)任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步感知，結(jié)果大概有6類：① 3人填了“這是一個(gè)關(guān)于老麻雀和小麻雀的故事”；② 2人填了“這是一個(gè)關(guān)于獵狗和老麻雀的故事”；③ 13人填了“這是一個(gè)關(guān)于老麻雀救小麻雀的故事”；④ 15人填了“這是一個(gè)關(guān)于老麻雀保護(hù)小麻雀的故事”；⑤ 6人填了“這是一個(gè)關(guān)于母愛的故事”；⑥ 還有3人填的內(nèi)容則完全脫離了文本中心。

分析學(xué)生的填寫情況，我發(fā)現(xiàn)①②兩類情況學(xué)生關(guān)注的是故事中的角色，③④兩類情況學(xué)生關(guān)注的是故事情節(jié)，第⑤類情況學(xué)生則通過(guò)故事感悟出了文章的主題。由此可見，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握本文的主要內(nèi)容和主題并不是難點(diǎn)?；谶@樣的學(xué)情和文本解讀，我確定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解故事內(nèi)容，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句感受母愛。（2）學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)把一系列行為寫具體。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我對(duì)“課文初讀”作了如下設(shè)計(jì)：

反饋任務(wù)單：這是一個(gè)關(guān)于（ ）的故事？

評(píng)價(jià)：每個(gè)同學(xué)都有自己的感受，有不同的表達(dá)，在接下去的學(xué)習(xí)中，你們一定會(huì)找到更準(zhǔn)確的答案。

師：一個(gè)故事之所以吸引人，是因?yàn)樗谜Z(yǔ)言把故事像一幕幕鏡頭似的呈現(xiàn)在了我們面前，使我們身臨其境。那你通過(guò)作者的目光看到了哪幾幕情景呢？自由讀課文。（獵狗要吃小麻雀，老麻雀去救小麻雀。）

（板書： 吃 救

獵狗 →小麻雀 ←老麻雀）

師：抓住主要角色，再說(shuō)說(shuō)它們之間發(fā)生了什么事，這樣就把故事的大意概括出來(lái)了。

在對(duì)任務(wù)單的填寫反饋時(shí)，不否定前5類學(xué)生的答案，讓他們知道由于思考的角度不同，所以答案不同。反過(guò)來(lái)，我又不肯定他們的答案，而是設(shè)置了懸念，激發(fā)他們繼續(xù)探究文本的興趣，在接下去的學(xué)習(xí)中自己去尋求最恰當(dāng)?shù)拇鸢?。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)又幫助學(xué)生明確了故事的主要角色，歸納了故事的主要情節(jié)，為核心環(huán)節(jié)的展開做好了鋪墊。

像這樣了解了學(xué)生已有的知識(shí)、能力等儲(chǔ)備情況，把教學(xué)重點(diǎn)落在學(xué)生未知的內(nèi)容上，不把學(xué)生的“已知”當(dāng)“未知”，重視學(xué)生的“未知”，這便是有效課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

二、核心任務(wù)——層層遞進(jìn)，夯實(shí)核心目標(biāo)的達(dá)成

這兒的“核心任務(wù)”是針對(duì)本堂課的核心環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的。在完成“任務(wù)”之前，我們要高度聚焦核心環(huán)節(jié)，通過(guò)層層深入的學(xué)習(xí)，為“核心任務(wù)”的展開作好滲透和鋪墊。利用形象直觀的思維導(dǎo)圖為學(xué)生完成“核心任務(wù)”搭建支架。

1.高度聚焦

教學(xué)《麻雀》一課，在初讀課文，理清幾個(gè)情節(jié)之后，我引導(dǎo)學(xué)生直奔“核心”：一個(gè)故事中最打動(dòng)人的部分就是高潮，你覺得哪個(gè)情節(jié)是這個(gè)故事的高潮呢？學(xué)生在初讀之后馬上發(fā)現(xiàn)，是“老麻雀救小麻雀”這個(gè)情節(jié)。接著聚焦這一幕情景，讓學(xué)生快速找出寫老麻雀救小麻雀的句子，小組合作學(xué)習(xí)作者是如何把老麻雀救小麻雀的過(guò)程寫具體的。

這樣高度聚焦核心段落，干脆利落地去除旁枝末節(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，課堂內(nèi)容更精練，效果更顯著。

2.層次分明

聚焦“老麻雀如何救小麻雀”這幕情景之后，先聚焦學(xué)習(xí)第一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！?/p>

我們把學(xué)習(xí)任務(wù)分為以下幾層：

第一層次：圈出描寫老麻雀的動(dòng)詞，體會(huì)老麻雀的緊張、恐懼、害怕。（小組討論交流）

第二層次：找出把這些動(dòng)詞描述得更具體的修飾語(yǔ)（形容詞），體會(huì)老麻雀的堅(jiān)定、勇敢、毫不猶豫、奮不顧身。（小組討論交流）

第三層次：用同樣的方法自主學(xué)習(xí)第二個(gè)句子，總結(jié)升華出“母愛”的主題。

（“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”）

第四層次：寫法遷移。（抓動(dòng)詞，運(yùn)用合適的修飾語(yǔ)把一系列行為寫具體。）

師：接下去，我們?cè)賮?lái)看看另外一位母親——還記得老舍筆下的母雞嗎？

（師出示片段1：它永遠(yuǎn)不反抗公雞。有時(shí)候卻欺侮最忠厚的鴨子。）

師：但它做了母親后卻是這樣的——

（師出示片段2：假若有別的大雞來(lái)?yè)屖常欢ǔ鰮簦阉鼈冓s出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。）

師：面對(duì)別的大雞來(lái)?yè)屖常@位母親會(huì)如何“出擊”，來(lái)守衛(wèi)孩子們的食物呢？我們先想一想，可以用上哪幾個(gè)動(dòng)作？這幾個(gè)動(dòng)作又可以用上哪些修飾語(yǔ)？然后填一填，填好后小組交流、匯報(bào)。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)層層鋪墊，層層深入，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出“感知——深化——運(yùn)用”的遞進(jìn)態(tài)勢(shì)，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中逐層提升，活動(dòng)設(shè)計(jì)充滿張力，有效達(dá)成了“感受母愛，并學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)把一系列行為寫具體”這個(gè)核心目標(biāo)。

3.形象直觀

近幾年，思維導(dǎo)圖、思維樹、概念圖等一系列思維可視化的工具進(jìn)入教學(xué)的視野范圍。這些圖示的優(yōu)點(diǎn)是形象直觀、方便記錄、條理清晰。它們能深入解構(gòu)句段，將隱性的句段概念以顯性化呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生讀懂句段內(nèi)容，提高思維能力。

圍繞老麻雀“救”這一行為，把“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”這個(gè)句子解構(gòu)成“動(dòng)詞”和“修飾語(yǔ)”，板書時(shí)利用思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)，使這個(gè)句子的構(gòu)成特點(diǎn)顯性化地呈現(xiàn)出來(lái)，層次分明，清晰易懂。

這樣也為“寫法遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)搭建好了支架，為任務(wù)單2的填寫作好了滲透和鋪墊。通過(guò)思維導(dǎo)圖這類圖文并茂的方式，與抽象的文字進(jìn)行思維鏈接，可以幫助學(xué)生迅速建立起清晰的寫作思路，為有效達(dá)成“感受母愛，并學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)把一系列行為寫具體”這個(gè)核心目標(biāo)推波助瀾。

任務(wù)單2

“出擊”可以分解成哪幾個(gè)動(dòng)作？這幾個(gè)動(dòng)作又可以加上哪些修飾語(yǔ)？請(qǐng)?zhí)钜惶睢?/p>

三、拓展任務(wù)——遷移深化，延伸閱讀

當(dāng)學(xué)生能夠把“出擊”一詞分解成幾個(gè)動(dòng)作，并找到合適的修飾語(yǔ)之后，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，把它們串聯(lián)成句已經(jīng)不是問(wèn)題了。這堂課到這兒戛然而止，核心目標(biāo)也就達(dá)成了。但為了將寫法“遷移到位”，我們還設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)任務(wù)（見任務(wù)單3）：根據(jù)任務(wù)單2，用上所填動(dòng)詞和修飾語(yǔ)，把母雞如何出擊這個(gè)行為寫具體。

任務(wù)單3

*根據(jù)任務(wù)單2，用上所填動(dòng)詞和修飾語(yǔ)，把母雞是如何“出擊”的寫具體。

一只大公雞受到了美食的誘惑，漸漸靠近。母雞

* 課外閱讀關(guān)于動(dòng)物的以母愛為主題的文章。（推薦《老牛索水》）

生練筆舉例：

1.母雞一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)來(lái)，展開翅膀撲向大公雞，用力地啄大公雞，拼命把大公雞趕走。

2.母雞瘋狂地大叫起來(lái)，見大公雞還在靠近，又拼命去啄大公雞。大公雞跑了，母雞還緊緊地追趕著。

3.母雞扎煞起全身的羽毛

保護(hù)食物，等大公雞靠近了，就奮力撲上去，狠狠地啄大公雞。

從上述練筆情況看，學(xué)生都能用上合適的動(dòng)詞和修飾語(yǔ)將一個(gè)行為寫具體?？梢娡ㄟ^(guò)這個(gè)拓展任務(wù)，學(xué)生真正把核心目標(biāo)進(jìn)行了深化，達(dá)到了較好的效果。當(dāng)然，一部分學(xué)生的練筆還是存在動(dòng)作邏輯上的混亂、動(dòng)詞前后順序顛倒的現(xiàn)象，這就需要教師在反饋任務(wù)單2時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，并讓學(xué)生修改，最終把一系列行為有序地分步寫具體。

至于推薦課外閱讀的任務(wù)，正是基于群文閱讀的理念?！耙砸黄獛Ф嗥?，閱讀多篇同主題的文章，不僅為學(xué)生的閱讀增量，更為同類閱讀開啟了閱讀之門。

單篇閱讀教學(xué)中有了精心設(shè)計(jì)的分步任務(wù)單，就相當(dāng)于給了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖和鑰匙，在這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生不會(huì)游走于課堂之外，而是主動(dòng)投入，主動(dòng)參與。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥