徐味

“仁愛”是我國傳統(tǒng)道德精神的一個(gè)重要方面，是儒家文化的內(nèi)核，是儒學(xué)的精華。國際儒聯(lián)當(dāng)代儒學(xué)中心主任牟鐘鑒在《儒家仁學(xué)與普遍倫理》一文中指出：“仁愛之心是一切道德行為的基石，培養(yǎng)愛心，擴(kuò)充愛心，是建設(shè)道德文明的基礎(chǔ)性工程?！蔽覀兒魡救蕫劬裨谛@回歸，構(gòu)筑校園仁愛文化，高擎教育理想主義的大旗，就是為了以學(xué)校文化影響社會(huì)文化。

“仁愛”，向來是逸夫小學(xué)特色教育的不懈追求。老師們真正利用課堂這一陣地潤物無聲地進(jìn)行著“仁愛”的教育。開學(xué)初，本教研組周甜老師開設(shè)的《胖乎乎的小手》一課，就是充滿“仁愛”特色的課堂教學(xué)。

一、“仁愛”之表揚(yáng)——課堂中一抹暖暖的愛的“顏色”

美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”“表揚(yáng)”在我們的教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用就更不言而喻了。

1.“一磨”

師：下面，請(qǐng)大家跟老師一起來讀讀爸爸、媽媽和姥姥說的話。（跟讀時(shí)指導(dǎo)“啊”的變調(diào)）

（師出示：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋??！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”）

（第一句：跟讀——指名讀——男生讀）

師：剛才跟周老師讀的時(shí)

候，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友的臉上是笑瞇瞇的，特別要表揚(yáng)××。

（第二句：跟讀——指名讀——女生讀）

師：××今天讀得特別認(rèn)真，也是笑著讀的，表揚(yáng)你。

（第三句：師范讀）

師：聽聽周老師讀的這句話是誰說的。

（師讀）

生：是姥姥說的。

師：你是怎么聽出來的？

生：剛才周老師的聲音很老。

師：哦，這聲音應(yīng)該是姥姥在說話，是嗎？那么姥姥說話時(shí)，表情是怎么樣的??？

生：也是笑著說的。

師：是呀，蘭蘭幫“我”做過那么多事情，“我”當(dāng)然高興了。你聽得這么認(rèn)真，周老師更高興了。

2.“一磨”反思：重“夸”還是重“導(dǎo)”

教學(xué)短短的三句話，周老師處處都以激勵(lì)的語言引導(dǎo)著學(xué)生，她對(duì)幾位笑瞇瞇地朗讀句子的學(xué)生加以表揚(yáng)，對(duì)讀得認(rèn)真、聽得仔細(xì)的學(xué)生加以表揚(yáng)，受表揚(yáng)的學(xué)生自然就來了勁頭。但是，其他學(xué)生呢？周老師對(duì)少數(shù)學(xué)生的表揚(yáng)必定會(huì)帶動(dòng)一部分愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但不可否認(rèn)的是，還是會(huì)有部分學(xué)習(xí)積極性不高的或是上課注意力不集中的學(xué)生對(duì)此無動(dòng)于衷。

其實(shí)，教師的表揚(yáng)不應(yīng)當(dāng)只是一句簡單的夸獎(jiǎng)，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的“助推器”，為教學(xué)服務(wù)，隨教學(xué)展開。為了追求更高的課堂效率，更完美地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，周老師及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)，再次執(zhí)教這一課，以下是第二次教學(xué)這三句話的片段呈現(xiàn)。

3.“二磨”

師：下面，我們一起來讀讀爸爸、媽媽和姥姥說的話。（指導(dǎo)“啊”的變調(diào)）

【點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)這三句話不安排全部跟讀，第一句跟讀，后兩句讓學(xué)生自讀自悟?！?/p>

（師出示：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋?。　薄斑@胖乎乎的小手給我洗過手絹?。　薄斑@胖乎乎的小手幫我撓過癢癢?。　鄙x第一句。）

師：剛才跟周老師讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友的臉上是笑瞇瞇的，特別要表揚(yáng)××。請(qǐng)問這位“爸爸”，你為什么笑瞇瞇的啊？

生：因?yàn)樘m蘭替我拿過拖鞋，她很能干，我就很高興了。

師：是啊，有這樣能干的女兒，做爸爸的當(dāng)然高興了。跟這位“爸爸”想法一樣的有嗎？好，就讓我們笑瞇瞇地來夸夸能干的蘭蘭吧。

（生齊讀第一句）

【點(diǎn)評(píng)：首先，設(shè)計(jì)了師生對(duì)話，增進(jìn)了師生互動(dòng)。再次，在表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生的同時(shí)，給其他學(xué)生傳遞了一個(gè)信息：帶著“笑瞇瞇”的表情，讀出高興的語氣，可以讀好這個(gè)句子。以點(diǎn)帶面，讀好了這個(gè)句子，為下面兩句的教學(xué)提供了幫助；表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，輻射了其他的學(xué)生。】

師：下面兩句是媽媽和姥姥說的話。大家想想，她們說話的時(shí)候是怎么樣的呢？先請(qǐng)小朋友們自己讀讀這兩個(gè)句子。

（生自己練讀）

【點(diǎn)評(píng)：有了第一句的引導(dǎo)，后兩句就放手讓學(xué)生自己練讀，自己感悟。】

師：現(xiàn)在，誰愿意來當(dāng)當(dāng)媽媽或者姥姥，選其中一個(gè)句子來讀一讀？

（一生讀，選“媽媽”說的句子。）

師：小朋友們聽出來了嗎？

這位“媽媽”讀的時(shí)候心情怎么樣啊？

生：高興、開心……

師：你想知道他這樣讀的原因嗎？

生1：想。

師：現(xiàn)在你就是蘭蘭，你問問你的“媽媽”吧。其他小朋友，我們一起聽聽他們?cè)趺凑f。

生1：媽媽，你怎么這么高興??？

生2：因?yàn)槟憬o我洗過手絹啊，我很高興。

師：是呀，蘭蘭這么懂事，“媽媽”，你不想夸夸她嗎？

生2：蘭蘭，你真懂事。

師：其他小朋友如果也是“媽媽”，你會(huì)怎么夸蘭蘭啊？

生3：蘭蘭，你能給我洗手絹，謝謝你！

師：多么溫柔的“媽媽”呀，請(qǐng)女生都來當(dāng)當(dāng)溫柔的媽媽，高興地讀讀這個(gè)句子吧。

（女生齊讀第二句）

師：“媽媽”這么一夸，蘭蘭心里一定有話要說。蘭蘭，你高興嗎？

生1：高興。

師：那你想對(duì)“媽媽”說什么呀？

生1：媽媽，我愛你！我還能做更多的事情呢。

師：哦，“媽媽”聽了你這句話，心里肯定比吃了蜜還甜。

【點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)了生生對(duì)話，

真正做到把課堂還給學(xué)生。教師的表揚(yáng)性語言顯得豐富、自然、有啟發(fā)性，并時(shí)刻注意讓其他學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間也能互相表揚(yáng)，讓更多的學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)?！?

（師指名讀“姥姥”說的句子）

師：你把句子讀得很流利。

不過，請(qǐng)想想，姥姥說話的時(shí)候一般會(huì)怎么說啊？

生：慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)……

師：哦，姥姥說話有她的特點(diǎn)，請(qǐng)你再讀一次吧。我們也來讀一次好嗎？（師生讀）

師：再請(qǐng)一位小朋友來讀讀這個(gè)句子。（指名讀）

師：嗯，我聽出來了，“姥姥”也非常高興地夸獎(jiǎng)蘭蘭，除了高興，你還聽出了什么？

生：“姥姥”說話的聲音比較輕，還有點(diǎn)慢。

師：你真會(huì)聽！相信你也一定能讀好姥姥說的話，請(qǐng)你來讀一讀吧。（指名讀）

【點(diǎn)評(píng)：面對(duì)不同的生成，教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。巧妙挖掘可表揚(yáng)因素，先給予表揚(yáng)，再提出要求，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生既嘗到甜頭，又有所啟發(fā)?！?/p>

4.“二磨”反思：寓“導(dǎo)”于“夸”，激發(fā)熱情

對(duì)比第一次的教學(xué)，周老師這回的表揚(yáng)是“扶”，由“扶”到“放”，目的是可以讓更多的學(xué)生朝著這個(gè)較為“優(yōu)秀”的目標(biāo)，自讀自悟。比如，跟讀第一句后，教師表揚(yáng)“爸爸”因蘭蘭替他拿過拖鞋而讀出了高興，緊接著給學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向：那我們也笑瞇瞇地來讀讀這個(gè)句子。這樣表揚(yáng)的語言比較具體，并有指向性，給學(xué)生一個(gè)暗示：這三個(gè)句子都在夸獎(jiǎng)蘭蘭，可以讀出高興的語氣。于是，后面兩個(gè)句子就可以放手先讓學(xué)生自己感悟自己讀，體會(huì)高興，教師則在一旁適時(shí)點(diǎn)撥，如姥姥說話的語氣和聲音應(yīng)區(qū)別于前兩句。而在教學(xué)過程當(dāng)中，要盡可能地讓更多的學(xué)生來讀，來體會(huì)，來參與。

同時(shí)，教師的表揚(yáng)是引子，創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話、引導(dǎo)自讀自悟才是目的。要讀好這三個(gè)形式并列的句子并不難，但如何讀得有滋味有體會(huì)，卻并不易。教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊對(duì)話，邊讀邊感受，邊讀邊以表揚(yáng)性的語言正面激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生始終以飽滿的熱情擁抱文本，接觸文本，并不斷豐富文本。

可見，表揚(yáng)的作用不僅僅在于贊美，更重要的作用在于引導(dǎo)。教師的一句表揚(yáng)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們更加專注于課堂；教師的一句表揚(yáng)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂；教師的一句表揚(yáng)，就如一縷暖陽，溫暖了學(xué)生渴望得到贊揚(yáng)的心，從而使學(xué)生以加倍的熱情投入學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，無疑是一種肯定和欣賞；學(xué)生感受到了這份情感，就自然而然地積極參與課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，師生之間的情感交流就這樣不知不覺地默默流淌，這不就是課堂上一抹暖暖的愛的“顏色”嗎？

二、“仁愛”之幫助——課堂中一抹清淡的愛的“顏色”

師生之間的互相傾聽與對(duì)話，是教師與學(xué)生在課堂上溝通的紐帶和橋梁，關(guān)鍵還在于教師的耐心傾聽。這種基于耐心傾聽的溝通和幫助，是學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件，是師生之間的心靈相約。

1.“一磨”

師：蘭蘭有那么多的畫，爸爸為什么只貼這一張呢？蘭蘭也不明白呢。

（師出示：我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？）

師：誰來當(dāng)當(dāng)蘭蘭？請(qǐng)你讀讀這句話。

生1：（讀）我只是畫了我自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

師：讀得挺好，你把“啊”的變調(diào)讀得很準(zhǔn)。只是有一個(gè)地方多了個(gè)字，“我只是畫了自己的小手啊”，這里不要再多一個(gè)“我”字。請(qǐng)你再來讀一次。

（生1又讀一次，但不流利。）

師：別緊張，你再多讀幾次一定能讀好的。我們?cè)僬?qǐng)一位小朋友來試試。

生2：我只是畫了自己的小手??！我有那么多畫，您怎么只貼這一張呢？

師：老師仔細(xì)聽了，你剛才把“為什么”讀成了“怎么”。來，老師跟你一起再讀一次，你一定能讀對(duì)。

（生2跟讀）

師：還有小朋友愿意試試嗎？來，請(qǐng)你吧。

生3：我只是畫了自己的小手?。∥矣心敲炊嗟漠?，您為什么只貼這一張呢？

師：小朋友們聽出來了嗎？

剛才他讀的時(shí)候多了一個(gè)字，“我有那么多畫”這句不能加“的”字。來，我們大家一起來讀讀這個(gè)句子吧。

（生齊讀）

2.“一磨”反思：愛一個(gè)還是愛全部

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，周老師耐心地給學(xué)生一次又一次機(jī)會(huì)，領(lǐng)著他，帶著他，幫助他慢慢走出這個(gè)困境。雖然課堂節(jié)奏在這里驟然變慢，但周老師能從容應(yīng)對(duì)，不急不躁。周老師仔細(xì)聽學(xué)生讀句子，當(dāng)學(xué)生讀多字、錯(cuò)字的時(shí)候，她一邊鼓勵(lì)學(xué)生“別緊張”，一邊指導(dǎo)學(xué)生“再讀一次”。教師給以學(xué)生糾正的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生“一起讀”。然而，課堂上連續(xù)被指名的三位學(xué)生都把句子讀錯(cuò)了，這時(shí)，教師是否應(yīng)該立即調(diào)整接下來的教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？在給予這三位學(xué)生機(jī)會(huì)和關(guān)愛的同時(shí)，是否該考慮其他的學(xué)生在干什么？

如果說，教師的課堂傾聽是一種信息納入，這是不完整的，比這重要的一環(huán)，是對(duì)傾聽獲取的情況及時(shí)作出教學(xué)決策，形成更有效的教學(xué)行為，以積極推進(jìn)課堂教學(xué)。以下是第二次的教學(xué)片段及點(diǎn)評(píng)。

3.“二磨”

師：蘭蘭有那么多的畫，爸爸為什么只貼這一張呢？蘭蘭也不明白呢。

（師出示：我只是畫了自己的小手?。∥矣心敲炊喈?，您為什么只貼這一張呢？）

師：請(qǐng)小朋友自己讀讀這個(gè)句子，多讀幾次。覺得自己讀得不錯(cuò)了，再讀給同桌聽一聽。

【點(diǎn)評(píng)：讀，有要求；讀，有層次。先讓學(xué)生練讀幾次，教師趁此時(shí)機(jī)來回巡視，聽學(xué)生讀的情況?！?/p>

師：先跟老師把這個(gè)句子讀一次，咱們比比誰讀得更好。

（生跟讀一次，師指出“啊”的變調(diào)，生再跟讀一次。）

【點(diǎn)評(píng)：及時(shí)作出調(diào)整：先跟讀，再指名讀，把錯(cuò)誤糾正在最初發(fā)生的階段。讀正確，才可保證接下來的教學(xué)順利開展。】

師：誰來當(dāng)蘭蘭讀讀這句話？

（師指名讀）

師：讀得怎么樣？

生：好。

師：好在哪里？

生：她把“啊”讀得很好。

師：是的，她已經(jīng)掌握了“啊”的正確變調(diào)。我們要多學(xué)習(xí)別人的長處。來，把第一句再讀一次。

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己作評(píng)價(jià)，既可鍛煉語言表達(dá)能力，也是檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的一個(gè)手段。同時(shí)把表揚(yáng)的作用放大，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生都來讀，爭取都讀好。不過，這里安排齊讀后，可以再指名幾個(gè)學(xué)生讀，檢查一下讀得怎么樣?！?/p>

師：我們?cè)僬?qǐng)一位小朋友來讀讀后面一句，看看是不是也能讓大家發(fā)現(xiàn)他的長處。

【點(diǎn)評(píng)：不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，好！但還是讀出示的整個(gè)句子為好，可鞏固前一個(gè)句子?！?/p>

（師指名讀）

生：我有那么多畫，您怎么只貼這一張呢？

師：哦，有小朋友發(fā)現(xiàn)問題了，請(qǐng)你來提醒他一下。

生：他把“您為什么只貼這一張呢”讀成“您怎么只貼這一張呢”。

師：其他小朋友聽出來了嗎？是呀，讀句子時(shí)一定要把眼睛睜大了，看仔細(xì)再讀。

師：謝謝你的提醒！那你能幫他改過來嗎？請(qǐng)你跟他一起讀一讀。

（生讀）

師：我們一起幫助他來讀一次，相信他這次一定能讀對(duì)了。

【點(diǎn)評(píng)：幫助讀錯(cuò)的學(xué)生一起改正，減小這個(gè)學(xué)生的緊張感，也把其他學(xué)生都帶進(jìn)來一起讀，以免讓這個(gè)學(xué)生反復(fù)讀，卻對(duì)其他學(xué)生置之不顧?！?/p>

4.“二磨”反思：化“錯(cuò)”為“愛”，凸現(xiàn)主體

教師的課堂傾聽，不同于一般的“聽話”。如果教師僅僅是聽出了錯(cuò)誤，并用簡短的一句話把錯(cuò)誤糾正過來，便會(huì)錯(cuò)失一個(gè)極好的教學(xué)機(jī)遇。加字、漏字、讀錯(cuò)字，是低段學(xué)生朗讀中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，教師只有善于傾聽，才能把握好每一個(gè)教學(xué)良機(jī)。然而，教師要注意學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的真正落實(shí)，不要“遺忘”和“排斥”學(xué)生的聲音，而要讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來幫助學(xué)生。教師要最大限度地接納學(xué)生，尊重學(xué)生，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為效益，將一個(gè)人的“錯(cuò)”轉(zhuǎn)化為對(duì)全班學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)。

當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師和同學(xué)的幫助就如一泓清泉，給他急躁的心一點(diǎn)滋潤，使他脫離窘迫的境地。此時(shí)，教師和同學(xué)的愛就如他即將跌倒時(shí)需要的扶手，就是他焦渴時(shí)尋求的甘露，這不正是課堂上一抹清清淡淡的愛的“顏色”嗎？

瑞士著名教育實(shí)踐活動(dòng)家和教育理論家裴斯泰洛齊認(rèn)為，愛不僅是協(xié)調(diào)其他感情的核心因素，而且是人性統(tǒng)一的核心因素，只有愛才能使知行合一，使人成為和諧的人、理想的人。王健敏博士認(rèn)為，愛的教育以情感為先導(dǎo)，具有情感體驗(yàn)和實(shí)踐性兩大特征。在學(xué)科滲透和課程教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)為首要，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗(yàn)等先讓學(xué)生感動(dòng)于當(dāng)時(shí)的人或事，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生們樂于參與的活動(dòng)，要注重活動(dòng)后的反思感悟。愛不僅是教育的手段，更是教育的目標(biāo)，“仁愛”所包含的意義深遠(yuǎn)豐實(shí)。作為一線教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，要通過行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，為學(xué)生孕育愛的土壤，營造愛的氛圍，喚起學(xué)生愛的共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)理解愛，主動(dòng)體驗(yàn)愛，自覺付出愛。以教師自身的愛，培育學(xué)生的愛，必將

是“仁愛”教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)和追求。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波