周春貴

[摘 要]小學(xué)生正處于形象化思維的認(rèn)知階段，形象直觀的表達(dá)更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)通過消融矛盾、多維印證，創(chuàng)作組合等教學(xué)手段，利用直觀的教學(xué)素材強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升，讓數(shù)學(xué)課堂活力四射。

[關(guān)鍵詞]消融矛盾；多維印證；創(chuàng)作組合；實踐操作

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0084-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點，引領(lǐng)學(xué)生通過實踐操作，將原本枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活可感知的直觀資源，幫助學(xué)生深入理解和把握知識的內(nèi)涵。

一、消融矛盾，在直觀信息中獲取全新信息

好奇心是人類認(rèn)知世界的源泉，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，更是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到與認(rèn)知經(jīng)驗不相符的問題，會充滿好奇，并試圖解答。因此，教師要提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，尊重學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生心中求知的火焰，讓學(xué)生對所接觸的知識產(chǎn)生興趣，能夠自主探究問題并梳理相應(yīng)的知識。

如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，在引入課題后，就讓學(xué)生猜猜教師所準(zhǔn)備的長方體是什么物品。在學(xué)生爭先恐后地猜測時，教師拿出了一根胡蘿卜。學(xué)生議論紛紛：“這好像不是長方體呀？”“為什么老師要拿胡蘿卜做模型呢？”課堂中充滿了好奇與猜疑的氣息。學(xué)生能判斷出胡蘿卜不是長方體，卻說不出所以然，已有認(rèn)知和現(xiàn)實情境產(chǎn)生了矛盾。為了能掌握判斷長方體的方法，學(xué)生自然會將注意力集中進(jìn)一步的。隨后，教師通過課件進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生先切胡蘿卜兩端，再切胡蘿卜的四個側(cè)面，一個標(biāo)準(zhǔn)的長方體出現(xiàn)在眼前。學(xué)生通過觀察，對長方體的頂點、棱長、六面之間的聯(lián)系有了初步的認(rèn)識。

教師通過創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突的情境，使學(xué)生的好奇心、求知欲在矛盾中成長，再利用胡蘿卜這個直觀的道具，燃起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、多維印證，在直觀中強(qiáng)化學(xué)生的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，圖形教學(xué)占有較大的比重。圖形教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，還要求學(xué)生掌握具體的推理過程。小學(xué)生年齡偏小，主要利用圖形和符號來完成推理過程，教師要讓學(xué)生在掌握圖形性質(zhì)、感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)會多維思考問題的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與邏輯推理能力。

如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，教師出示圓柱的模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生一致認(rèn)為圓柱兩個底面上的圓的面積是相等的。教師提出問題：“看來大家的想法都一樣，誰能證明它們相等呢？”后，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并驗證。有的小組用剪刀剪下圓柱的兩個底面，然后將兩個底面疊在一起，發(fā)現(xiàn)兩個底面完全重合；有的小組在底上分別描出圓柱的兩個底面，通過對折，得到兩個底面完全重合……

在交流與討論中，學(xué)生感受到理性推理的魅力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碇袕?qiáng)化了對教學(xué)知識的理解，促進(jìn)了自身空間想象能力的提高與邏輯思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)作組合，在直觀中凸顯創(chuàng)新意識

教師應(yīng)抓住學(xué)生好動的特性，在課堂上運(yùn)用動手操作的教學(xué)手段，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，提高課堂教學(xué)效率。通過學(xué)生手腦的高效配合，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，使學(xué)生獲得新的活動經(jīng)驗。

如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，在學(xué)生明確了圓柱的特征后，教師為了加深學(xué)生對圓柱相關(guān)知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)行了如下教學(xué)：若干個面積相等的圓形紙片和一張長和圓周長相等的長方形紙片，要求學(xué)生根據(jù)圓柱的特點，結(jié)合提供的材料做一個圓柱。學(xué)生興趣盎然，紛紛動起手來，大部分學(xué)生都圍出了圓柱，有學(xué)生提出：“只要將長方形卷起來，與圓形的外邊緣重合即可圍成圓柱?！边€有的學(xué)生說：“將所有圓形紙片整齊地疊在一起就能得到一個圓柱?！?/p>

從學(xué)生精彩的回答中不難看出，實踐操作功不可沒。學(xué)生在反復(fù)操作中，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，用不同的方法構(gòu)造出圓柱，加深了對圓柱的理解及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的感知，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，提高了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

總之，直觀的教具以及動手操作活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、解決問題的能力，還能使學(xué)生在探索過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時，教師要充分借助直觀，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地探索未知知識，并學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)課堂活力四射、碩果累累。

（責(zé)編 韋 迪）