周葉萍

關(guān)于寫人類的文章，從三年級開始，就有了一定的訓練?！敖榻B我自己”“寫寫我的同桌”“寫一個我敬佩的人”……縱觀每次習作的要求，我們發(fā)現(xiàn)，“介紹我自己”在于學會介紹自己，可以從幾個方面泛泛而談，寫出自己的特點即可；“寫同桌”要求就稍高，要學會了解他人，抓住他人的某個特點來寫；“寫一個敬佩的人”要求就更高，要學會了解他人，擇取他人值得敬佩的一個品質(zhì)來寫。如五年級下冊第七單元習作——《寫身邊的人》，根據(jù)一般的思維，學生們都是從身邊的人怎樣助人為樂、關(guān)心他人的角度去寫，所寫的人物在品行、性格上往往也大同小異。

如何讓學生筆下的人物千姿百態(tài)，脫離“大眾化”呢？“一個中心，多角度選材”給了我們一個很好的啟示。如美國教材《我的爸爸》這一課的教學，教師提前布置了該項作業(yè)，讓學生深入了解：向爺爺、奶奶了解作為兒子一面的爸爸，向媽媽了解作為丈夫一面的爸爸，或者自己勾勒心目中爸爸的形象，甚至可以寫爸爸不好的一面。這樣學生所寫的爸爸肯定不會是大眾化的爸爸了。美國的這一開放式作文教學方式值得我們學習。但是，細細品之，我們發(fā)現(xiàn)并不符合我們的國情，也不符合我們的學生。一是這樣的調(diào)查了解，對于我們的學生，尤其是農(nóng)村學生來說，調(diào)查訪問比寫作要求更高，不是很現(xiàn)實。二是對于爸爸，孩子應該是他身邊最親近的人，性格肯定了如指掌。一次習作，是否有必要這樣“興師動眾”地去了解？三是讓學生以一項任務的形式去調(diào)查了解爸爸，興趣自然打折扣。

如何在短時間內(nèi)通過有效的策略讓學生把身邊的人物“立”起來，并激發(fā)起動筆的興趣呢？我們嘗試運用“嘆詞引路，寫自己最熟悉的人”進行課堂指導。

師：有一個人，我們對她再熟悉不過了，今天我們就來聊聊她。（板書：咱媽）

師：從哪里開始聊起呢？（板書：嘿）加上一個“嘿”字，（生齊讀“嘿，咱媽！”）這媽媽咋樣？

生：這媽媽很不錯，有值得稱贊的地方。

師：你媽媽有值得稱贊的地方嗎？跟同桌說說“咱媽”。

師：誰想第一個來稱贊你的媽媽？（見大家有點拘束，便輕松地以聊天的口吻開頭）我先來吧。咱媽很勤勞，干農(nóng)活頂呱呱。就說插秧吧，一手拿秧苗，一手插秧，“刷刷刷”，一眨眼功夫，就插了幾行。不用尺子，光靠經(jīng)驗，秧苗橫豎筆直。路過的人沒有一個不夸她眼疾手快。你們的媽媽呢？有啥值得炫耀的？

生：我媽媽是包餃子高手。

師：逢人來了媽媽就要包餃子。怎么個高法？

生：她每次包餃子，餡兒很豐富，有各種各樣的口味。包的時候手法很嫻熟，餃子的形狀也很漂亮。

生：我媽媽是織毛衣高手，沒幾天工夫就能織好一件毛衣，而且花色也很豐富。

師：周老師說媽媽的技術(shù)，同學們也在說技術(shù)，能不能說說別的方面？

生：我媽媽是個網(wǎng)購達人。

每天坐在電腦前買各種各樣的物品。

生：我媽媽心地善良。有一次坐公交車，給一位老奶奶讓座了。

師：讓座本來是小學生常做

的事情，現(xiàn)在你媽媽也做了。說明她不僅僅是你媽媽，更是你的榜樣?。?/p>

生：我媽媽很會安慰人。每次我遇到傷心的事情，爸爸遇到沮喪的事情，媽媽都能幫助我們解開心結(jié)。

師：善解人意的媽媽。

生：我媽媽是一名數(shù)學老師，是個教學能手。我的數(shù)學難題每次經(jīng)過她指點，都能輕松解出來。她的學生都喜歡她。

師：不但自己數(shù)學水平高，連教學水平也高。

師：同桌間再講講自己的媽媽。

一個“嘿”字，通過“同桌交流——教師范說——指名交流—— 同桌交流”這樣的思想碰撞，每個學生都全面回憶了自己的媽媽的優(yōu)點。

接著，教師又通過“唉”字的交流，激起學生對媽媽的種種不好的回顧，感受媽媽的缺點。事例非常鮮活，有的說自從家里買電腦后媽媽變懶了，有的說自己的媽媽嘮叨個沒完，有的說自己的媽媽愛生氣……最后，通過“呀”字的交流，學生回憶了對媽媽的新發(fā)現(xiàn)。有的說平時勇敢的媽媽其實很怕蛇；有的說媽媽平時很文雅，一看見枇杷就斯文全無……最難得的是，在交流中，學生們興致盎然，都很樂意把媽媽的“老底”揭開。的確，最真實的才是最動人的。

通過這樣的交流，我們發(fā)現(xiàn)，學生眼中的媽媽形象“立”起來了。媽媽的優(yōu)點、媽媽的缺點、對媽媽的新印象都停留在了學生眼中。學生通過這節(jié)課的交流，思維得到發(fā)散，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，對于媽媽的認識從“山重水復”走向了“柳暗花明”，媽媽不再是所謂的“大眾媽媽”了。

在這樣的基礎上，我們還進行了兩次課外跟進嘗試。一是三人小組，用上三個嘆詞，從三個角度寫寫“我的語文老師”。結(jié)果很令人滿意。二是讓每位學生寫身邊的一個人，用上三個嘆詞，從三個角度寫這個人物。

通過這樣點面結(jié)合的習作訓練，真正把課堂小習作做“大”了，也真正實現(xiàn)了“一個中心，多個角度”選材。習作中，人物各有特點，形象更加豐滿。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學）

責任編輯 楊壯琴