周丹萍

作為課題組組長，我最痛苦的莫過于帶著全組成員在實(shí)踐中失去了方向，沒有了目標(biāo)，在研究的路途上東闖西撞。此時，我多么希望有一盞“明燈”能照亮我們的研究之路，多么希望能有一個“引路人”給我們指明正確的前進(jìn)方向。通過一年年的摸索，我們已經(jīng)知曉，這“明燈”、“引路人”不僅僅是專家，還有同伴，更是學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐。

個體差異，呈現(xiàn)泛化

我們課題組的課題《小學(xué)高段“批注式”閱讀教學(xué)的行動研究》正有條不紊地開展著。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已漸漸地養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣?？墒钱?dāng)我們拿起書本仔細(xì)地看學(xué)生的批注時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是大段大段地畫線，囫圇吞棗地寫一兩個詞，或只畫一兩句話，圈上一兩個詞，寫一句簡單的、不痛不癢的理解，真正能打動人心的個性化理解真是鳳毛麟角。

學(xué)生“圈點(diǎn)批注”的實(shí)效性不強(qiáng)，不僅浪費(fèi)了時間，而且使批注流于形式，隨便的圈畫只為應(yīng)付老師的檢查，做批注成了學(xué)生的包袱，直接影響他們閱讀的質(zhì)量。在自主批注時學(xué)生到底應(yīng)該批注什么？自主批注到什么樣的程度才算是有效的？正因?yàn)闆]有依據(jù)可循，也沒有前車之鑒，課題組的老師們無法統(tǒng)一出一個合理的意見。

集體交流，悟出實(shí)效

正當(dāng)我們苦苦地尋“招”卻無任何收獲的時候，馬校長給了我們一個很好的建議：既然老師們都沒能統(tǒng)一起來，何不換種方式思考，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”呢？是啊，由于學(xué)生原有的認(rèn)知水平不同，導(dǎo)致學(xué)生在自主批注時表現(xiàn)得參差不齊。原本的問題就是學(xué)生個體差異造成的，為什么不利用這一點(diǎn)讓學(xué)生來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己明白哪些是真正幫助自己提高閱讀水平的批注呢？為此，課題組組織了“怎樣才是有效批注”的研究課。

如教學(xué)《小橋流水人家》時的片段：

師：同學(xué)們，我們讀一篇文章時，一定會有一些自己的感受，這是我們邊讀邊思的結(jié)果，如果能把這瞬間的思維記錄下來就是批注式的閱讀。經(jīng)過前段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已漸漸地養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣?？墒钱?dāng)我們寫下自己的感想時，你有沒有發(fā)現(xiàn)，有些批注無需多想，而且適合很多的地方，如“寫得多好啊”“真美”，這些批注很泛。今天，我們就來討論一下，哪些批注是值得大家記錄的。這是大家在預(yù)習(xí)《小橋流水人家》時完成的批注，讓我們一起來看看。（課件出示學(xué)生對于第1自然段的批注）

生：我覺得第1～4條寫得比較好，因?yàn)樗麄儾粌H把柳枝很美的感受寫出來了，而且還能體會到運(yùn)用了擬人的寫法。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)，原來批注可以從關(guān)注作者的修辭手法上入手。

生：我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)和我一樣，只寫了“這地方真美”“這聲音真好聽”，卻沒有寫這些感受都是從哪里體會到的。

師：是啊，泛泛地講“多美”“多好”，千篇一律。如果能批注到哪個句子、哪個詞語讓你有這樣的感受，你就有了屬于自己獨(dú)特的見解。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)第11條“當(dāng)水鳥站在它的腰上唱歌時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音”完全是抄了一遍原文，根本就不是批注。

從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己明白，并且自己提煉出哪些批注有效，哪些批注無效，比教師在課堂上說教的效果要顯著得多。

跟進(jìn)指導(dǎo)，初見成效

經(jīng)過一段時間的跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生自主批注時大致有了一定的方向。當(dāng)我們再次拿起學(xué)生的課本時，發(fā)現(xiàn)“真美?。　薄皩懙枚嗪冒?！”之類泛泛的批注少了，不懂的詞語他們開始自己試著想辦法解決，并用自己的語言簡單地記錄在旁邊。

如教學(xué)《七律·長征》時，學(xué)生的自主批注有：

生1：（“不怕”打上了著重號）這么長的路程紅軍都不怕，佩服！

生2：紅軍走過一座座高山，蹚過一條條大河，爬過一根根鐵索，終于完成了長征。他們不怕危險(xiǎn)的這股精神使我敬佩。

生3：（“等閑”打上了著重號）我覺得紅軍的身上有一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，兩萬五千里長征是非常難走的，可他們覺得很平常。

生4：（“萬水千山”打上了著重號）概括了長征旅途的艱難。

……

他們也開始質(zhì)疑了：

生1：題目為什么叫《七律·長征》？

生2：為什么金沙江的水會拍在高入云層的懸崖上？

生3：“寒”是什么意思？“暖”是什么意思？

生4：紅軍要走過這么危險(xiǎn)的地方為什么不放棄？

生5：三軍是指紅軍打了三次仗嗎？

……

個性引領(lǐng)，批出訣竅

在暗自欣喜的同時，我們還經(jīng)常和一些批注寫得優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們原來有著自己的“訣竅”。

人教版教材在安排略讀課文的同時會安排一段導(dǎo)語，它一般承接著前一篇的精讀課文，這段文字承上啟下，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)了由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。學(xué)生們會悄悄地注意到這段文字，并從中找尋批注的方向。

比如教學(xué)《武松打虎》時的連接語：

師：學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的課文。《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》第二十二回，略有刪改。課文寫的是廣為流傳的“武松打虎”的故事。先認(rèn)真讀課文，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？還可以談?wù)勎渌山o你留下了怎樣的印象。

“導(dǎo)語”中提示，自主批注時可以從兩方面做批注：①“除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”，提示我們可以從課文的布局謀篇入手；②“談?wù)勎渌山o你留下了怎樣的印象”，提示我們可以從分析人物個性入手。

“課后練習(xí)”是根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)的。它既指明了教學(xué)目標(biāo)，提示了教學(xué)的重難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的依據(jù)。學(xué)生也會從中受到啟發(fā)，找到自己感興趣的點(diǎn)去批注。

又如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的片段：

師：課文中有一些含義深刻的句子，比如：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”畫出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時代背景，交流對這些句子的理解。

這個練習(xí)題提示我們，自主批注時可以找找畫畫自己讀不明白的句子，寫寫自己的理解和不解等。

學(xué)生中的這些資源是一筆巨大的財(cái)富，就像一盞盞的“明燈”，在我們感覺無措時，那忽明忽暗的光亮總會提醒著我們下面的路該怎么走。在摸索前行的研究之路上，學(xué)生在成長，教師亦在成長。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波