黃海斌

要有效閱讀，讀有所獲，就不能走馬觀花，更不能任意而讀，要吸收語言精華，篩濾舊知，活化新知。這就必須要有比較合適有效的閱讀方法來幫助學(xué)生有效閱讀。為了指導(dǎo)學(xué)生開展有效的文本閱讀，達(dá)到讀有所獲、以讀促寫的目的，我對本校六年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管拿到什么文章，完全沒有方法而亂讀一氣的學(xué)生占79.4%，覺得自己有一定的讀書方法（習(xí)慣）并對自己的閱讀有所幫助的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的20.6%。具體情況如下：

1.六年級的學(xué)生閱讀量相對增大，很多學(xué)生閱讀的速度很快，不過讀書時(shí)往往是捧著書在那里一掃而過，不求甚解，只對精彩的或自己喜歡的部分有興趣，以致最后讀完回顧時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)腦中混沌一片，即使跟其他同學(xué)交流分享時(shí)也是不知所云，甚至無言以對。

2.大部分學(xué)生或沒有精讀

的意識，或沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，或沒有養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。一味地選擇性閱讀，會給學(xué)生留下多少有價(jià)值的“閱讀精華”呢？那么多可吸收可利用的寶貴的“文中財(cái)富”往往就在“煙淡云清”的泛讀中“飄然而去”了。

3.在家中，由于不像在學(xué)校有集體閱讀的氛圍和老師的要求，這就需要學(xué)生們能有較強(qiáng)的意志或者說是閱讀興趣。而實(shí)際情況是，一部分學(xué)生因沒有有效的閱讀方法導(dǎo)致堅(jiān)持每天閱讀的意志比較薄弱，一部分學(xué)生因沒有有效的閱讀方法導(dǎo)致無法從閱讀中感受到喜悅和快樂。

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不是不閱讀，而是沒有 “一日不讀，猶失幾許”的自我閱讀需求和感受。只有讓有策略、有方法的有效閱讀伴隨在學(xué)生的晨起暮睡中，才能使他們受益終身，愉悅心靈。我的方法是在文本教學(xué)過程中，教會學(xué)生借助思維導(dǎo)圖落實(shí)比較點(diǎn)的閱讀策略。下面我就以我所研究執(zhí)教的《軍犬黑子》和《真理誕生于一百個(gè)問號之后》為例來談?wù)劇?/p>

《軍犬黑子》是人教版六年級上冊的一篇選學(xué)課文，課文主要講述了軍犬黑子在一次不尋常的演習(xí)中，出色地完成了訓(xùn)導(dǎo)員派給它的任務(wù)，但一向信賴它的訓(xùn)導(dǎo)員卻說“不對”，屢次讓它去找，結(jié)果它在知道是一場騙局時(shí)，痛苦哭叫，性情大變，從此不再相信所有的人了。

根據(jù)文本我們解讀出四個(gè)適合比較的精讀點(diǎn)：

1.人文目標(biāo)。承接第七單元課文主題，本文的人文性是非常突出的，非常值得我們?nèi)ド钊胙芯刻接憽?/p>

2.故事一波三折。故事中黑子連續(xù)三次正確拉出了“小偷”，可因訓(xùn)導(dǎo)員的玩笑，欺騙黑子說是錯(cuò)的，導(dǎo)致黑子信心崩潰，最后訓(xùn)導(dǎo)員雖醒悟卻仍無法挽回的情節(jié)一波三折。

3.同一情節(jié)反復(fù)敘述的寫

法。一個(gè)故事，兩個(gè)情節(jié)，同樣是黑子和訓(xùn)導(dǎo)員的矛盾糾纏，反復(fù)交替，層層推進(jìn)，使故事情節(jié)始終扣人心弦。

4.詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。雖然是兩個(gè)同樣寫法的故事情節(jié)，但是在處理上卻是詳略得當(dāng)，前面部分的充分鋪墊與蓄勢，后面部分的情感迸發(fā)與快速收尾，使人深深震撼的同時(shí)又思潮騰涌。

這么多的解讀內(nèi)容，哪一個(gè)更符合學(xué)生的學(xué)情，是我們必須要深入研究確定的。根據(jù)實(shí)際學(xué)情，就人文目標(biāo)而言，與本冊第7單元的單元主題完全一樣，學(xué)生經(jīng)過閱讀能夠明白，不用教；而閱讀策略目標(biāo)，有的了解故事內(nèi)容，有的還要去思考寫法；最后是語言表達(dá)方式，情節(jié)清晰，同一事件反復(fù)敘述是本文一個(gè)重要特點(diǎn)。經(jīng)過討論，我確定了情節(jié)詳略得當(dāng)這個(gè)點(diǎn)。時(shí)下，眾多閱讀方法如浩海繁星，哪一種方法是真正適合于我們的學(xué)生，又最適用于文本以及教學(xué)實(shí)際呢？針對《軍犬黑子》一文中的一個(gè)故事，兩個(gè)情節(jié)，一個(gè)詳細(xì)，一個(gè)簡略，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會這種精讀之法，感悟這種寫法。經(jīng)過反復(fù)研究、討論，我決定采用的教學(xué)策略是思維導(dǎo)圖之情節(jié)梯形圖。

《軍犬黑子》學(xué)習(xí)單

《軍犬黑子》是訓(xùn)導(dǎo)員說的一個(gè)故事，故事最打動我們的就是那一個(gè)個(gè)精彩的故事情節(jié)。請找出這個(gè)故事中最精彩、最能打動你的情節(jié)。

我們就以黑子找“小偷”的情節(jié)為例，一起來看看，黑子第一次是怎么找“小偷”的？（黑子沒費(fèi)多少勁，可得到的卻是訓(xùn)導(dǎo)員的“不”。）黑子找“小偷”的情節(jié)就是這樣：黑子一次次地找，訓(xùn)導(dǎo)員一次次地否定。下面請大家像老師一樣，默讀課文，根據(jù)黑子找“小偷”時(shí)的關(guān)鍵詞以及訓(xùn)導(dǎo)員的反應(yīng)，梳理情節(jié)，用同樣的方法完成兩個(gè)思維導(dǎo)圖（情節(jié)梯形圖），然后和同桌前后交流一下。

步驟1：學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

步驟2：交流。

步驟3：指名介紹。

一個(gè)故事，兩個(gè)情節(jié)。比較一下，兩個(gè)情節(jié)在描寫手法上的異同。（同：1.故事情節(jié)都在反復(fù)描寫中層層推進(jìn)；2.主人公都是黑子和訓(xùn)導(dǎo)員。異：詳略不同。）

從詳略上你看出了什么？（引導(dǎo)：為什么黑子找“小偷”要詳寫？）我們可以從黑子的內(nèi)心變化過程來研究它是怎么變化的。默讀課文第4～11自然段，關(guān)注黑子的心理變化，圈出描寫黑子心理變化的詞語。

根據(jù)梯形圖，第一次找“小偷”的時(shí)候，“沒費(fèi)多少勁”說明黑子訓(xùn)練有素，充滿信心，結(jié)果卻是“不”。黑子的反應(yīng)是“迷惑”，它迷惑什么？是對自己為什么會找錯(cuò)迷惑，對于訓(xùn)導(dǎo)員則沒有迷惑。

第二次，從“謹(jǐn)慎辨認(rèn)”看出黑子盡職，想被肯定，結(jié)果卻仍然是“不”。黑子的反應(yīng)是“愈發(fā)迷惑”，“只好”二字更是說明黑子內(nèi)心的無奈和委屈以及極不情愿。

第三次，“回頭望”再次說明黑子的無奈和想不通卻別無選擇。

第四次，“沮喪”是對馴導(dǎo)員的信任，是對自己的極度不自信和難以言喻的挫敗感，寧可不相信自己也絕對相信馴導(dǎo)員。

作者就是把黑子找“小偷”時(shí)復(fù)雜、矛盾的心理充分反復(fù)描寫，就像我們吹氣球時(shí)重復(fù)著吹氣的動作。不同的是氣球超過承受限度爆了，作者也把黑子找“小偷”、黑子對訓(xùn)導(dǎo)員的信任一次次詳細(xì)反復(fù)地描寫。當(dāng)黑子最后發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)騙局后，它受到的傷害有多大，帶給讀者的震撼就有多大。這就是故事情節(jié)詳寫的魅力。

而后面的黑子離開部分略寫，也可以讓我們從思維導(dǎo)圖中直觀感受到當(dāng)時(shí)黑子是鐵了心地不信任任何人，它的內(nèi)心還會有大的變化嗎？還需要再去長篇大論嗎？所以我們在寫故事的時(shí)候也一樣，人物內(nèi)心世界變化豐富的時(shí)候可以詳寫，而內(nèi)心變化不復(fù)雜的時(shí)候就可以略寫。

最后學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單如圖一。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)單中我們能夠一目了然地看到，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于文本的把握以及通過學(xué)習(xí)單內(nèi)容比較故事的走向、文章語言、表達(dá)技巧都已非常清晰。

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一文是人教版六年級下冊的一篇課文，“真理誕生于一百個(gè)問號之后”既是課文的題目，也是作者要闡述的觀點(diǎn)。課文用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。本文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問號之后，從中感受、領(lǐng)悟見微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法，了解議論文的形式。經(jīng)過商議，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，我將本文第一課時(shí)的核心目標(biāo)定位在小學(xué)階段第一篇舉例論證的議論文教學(xué)上，如何讓學(xué)生更加直觀明了才是最重要的核心目標(biāo)，所以我也將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段，通過精讀點(diǎn)的比較讓學(xué)生一目了然。制作的助學(xué)單如圖二。

我將閱讀核心目標(biāo)的體現(xiàn)與助學(xué)單的有效運(yùn)用結(jié)合在一起，一共分三個(gè)方面：一是通過助學(xué)單的比較閱讀感受議論文所選的典型事例的典型性，感受典型事例典型性的同時(shí)也能清晰地梳理文本；二是通過助學(xué)單的比較閱讀感受議論文所選的典型事例的邏輯性；三是通過助學(xué)單的比較閱讀感受典型事例論證觀點(diǎn)的有效性。課堂實(shí)際操作的助學(xué)單效果如圖三。

課堂中，我將思維導(dǎo)圖形式的助學(xué)單通過實(shí)物投影呈現(xiàn)出來。借助助學(xué)單的比較閱讀，縱觀三個(gè)具體事例，學(xué)生會非常清晰地發(fā)現(xiàn)，事例的論述過程驚人地相似這一寫作結(jié)構(gòu)，都是先論述發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，接著論述如何發(fā)現(xiàn)、研究的過程，最后寫得出結(jié)論、找到真理。這樣的精讀點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，更顯簡潔、直觀、有效。

根據(jù)核心教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)精讀點(diǎn)，然后進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法很多，不能一一贅述，但圍繞思維導(dǎo)圖的對比式閱讀展開的閱讀教學(xué)，不會再出現(xiàn)原來教學(xué)時(shí)的“蜻蜓點(diǎn)水”情況，可以直指作者撰寫的文章核心，收到事半功倍的效果。它還能更好地揭示知識的呈現(xiàn)規(guī)律，在無形之中拓寬群文閱讀之路，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生樂于閱讀，更樂于在閱讀中思考，在思考中充盈。

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波