周小益

粗劣的茶葉，如何能喝出蓮花的清香？在《浮生六記》中，沈復(fù)（清代杰出文學(xué)家）筆下的蕓娘蕙質(zhì)蘭心。月光之下，她將茶葉置放于未開的蓮花中；晨露未干之時(shí)，再將茶葉輕輕取出。如是再三，粗劣的茶葉也便有了蓮花的味道。

李伶說，蕓娘是自己最喜歡的人物形象。一種瑣屑平凡的日常操勞，就那樣被她詩化成一種意境，小日子也因此多出幾分詩意，恰如自己的教育人生。

投身教育28年，從一名普通教師成長為特級教師、湖北名師，從一個(gè)不諳世事的小丫頭成長為備受矚目的全省卓越校長，一路走來，歷經(jīng)多少磨練，個(gè)中滋味，不言自明。但在李伶自己，一切都只為尋覓教育的詩意與美好。

走在用良知、責(zé)任、勇氣鑄就的光明大道

寒冬，早上八點(diǎn)。為了帶記者吃上一碗熱乎乎地道的襄陽牛肉面，李伶親自驅(qū)車穿過喧囂熱鬧的街道。人車川流不息，她自不疾不徐，一面談笑著向介紹本地的風(fēng)土人情。襄陽人的熱情與爽直，讓人暖心。

李伶出生在鄂西北的一個(gè)小山鎮(zhèn)。兒時(shí)的她不眼饞美食，不迷戀花裙，唯獨(dú)對書情有獨(dú)鐘。每次家里要去商店買油鹽醬醋，她都主動(dòng)請纓，樂此不疲，因?yàn)榭梢杂糜嘞碌牧沐X去換自己喜愛的書。這無疑是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

1987年參加中考，李伶的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過省重點(diǎn)高中的錄取分?jǐn)?shù)線。然而，由于母親的反對，她沒能入讀自己心儀的宜城一中。母親偷偷去學(xué)校給她改了志愿：宜城師范。“當(dāng)老師好，就上師范！”母親說。李伶至今想不明白母親的初衷，孝心和善良讓她無法責(zé)怪母親的執(zhí)拗。

或許，知女莫若母吧。這條被“逼”著走上的教育之路，她卻走得特別認(rèn)真，也特別穩(wěn)健。

1990年，李伶從宜城師范畢業(yè)，成為那一屆畢業(yè)生中唯一進(jìn)入宜城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“幸運(yùn)兒”。短短數(shù)年，她就在襄陽市小語界嶄露頭角。五年之后，被襄陽市大慶路小學(xué)陳學(xué)武校長作為專業(yè)人才引進(jìn)到襄陽市。

大慶路小學(xué)是一所有著六十年歷史的名校，從這里起步，李伶真正開始了她在襄陽教育界的成名之旅。如今，她已是湖北名師、特級教師，楚天卓越校長培養(yǎng)對象。2012年，還作為湖北省校長代表受到國務(wù)委員劉延?xùn)|的親切接見。

在灑滿陽光的校長辦公室，李伶與記者促膝相談。身側(cè)花架上的綠植迎著光蓬勃向上。她坐在陽光里，緩緩地訴說自己的故事。右側(cè)墻壁上，友人的題字仿佛是她整個(gè)人的真實(shí)寫照：穆如清風(fēng)。

李伶坦承，因種種緣故，年輕時(shí)的自己沉默寡言，也從未想過會(huì)有今天這般豁達(dá)開朗的心態(tài)。也許，是兩次“無心插柳”的經(jīng)歷悄然改變了她。

2004年，競聘襄陽市二十中分管小學(xué)部的副校長，沒有任何背景的李伶起初并未心存太大希望，結(jié)果卻“意外”當(dāng)選。公平與悅納，正是教育不同于其他領(lǐng)域的特質(zhì)。2011年，李伶成功當(dāng)選松鶴路小學(xué)教育集團(tuán)校長，同樣也是意料之外、情理之中?！拔沂亲钚疫\(yùn)的?！崩盍嬲f，這兩次“意外”極大地改變了她對世界的認(rèn)識。

李伶的埋頭苦干與不求回報(bào)，被許多人看在眼里，記在心上，盡管她自己未必察覺。“只要努力做事，總會(huì)有人看得到?！边@句母親時(shí)常在耳旁嘮叨的話，直到這時(shí)，她才真正領(lǐng)會(huì)到其中的深意。

萬千變化時(shí)代激蕩之中，她發(fā)覺更加珍貴的是前行的執(zhí)著和勇氣?！白咴谟昧贾⒇?zé)任、勇氣鑄就的光明大道，我們將勇往直前，無所畏懼?！崩盍嬲f，做教育不必繾綣于一時(shí)的光輝耀眼，但要在萬籟俱寂之時(shí)，安靜守望。

書如蓮花人如茶，閱讀是通往教育詩意之境的橋

在李伶辦公室的書柜里，顯眼地放著《平凡的世界》《解憂雜貨店》等文學(xué)名著，辦公桌上的一角，是攤開的臺(tái)灣作家張德芬所著《遇見未知的自己》。愛書，是李伶最大的特點(diǎn)?！陡∩洝分械氖|娘，是李伶印象中烙印最深的人物。

“蕓娘的平和、美麗、優(yōu)雅，令我神往。”李伶說，“書如蓮花人如茶。在感到煎熬、迷茫的時(shí)候，是書籍給予了我力量和啟示?！被貞浧鸪醯较尻柕娜兆?，在無數(shù)個(gè)孤單的時(shí)刻，是閱讀助力她完成了一次又一次思想上的攀爬，指引她穿過人生的霧障走向光明。

李伶說，書對她來說，已經(jīng)一種充盈自我精神世界的必需。作為校長，她希望能把書籍的力量傳遞給自己的老師們?！耙粋€(gè)有情趣的人才能教好書，一個(gè)有情懷的教師才能把孤單、寂寞、清貧的生活過得有意境。蕓娘能讓苦澀的茶葉喝出蓮花的清香，教師們也當(dāng)如此，把日復(fù)一日的教育生活變得豐富起來?！?/p>

李伶篤信，只有通過大量閱讀獲得精神的養(yǎng)分，才能滋養(yǎng)每一個(gè)平凡的日子；而通過分享傳遞力量，才能讓更多人看到人生的詩和遠(yuǎn)方。這正是李伶就任松鶴路小學(xué)校長后強(qiáng)力推行“全民閱讀”的初衷。她要求每位教師必須把指定書目讀好，必須做好讀書筆記，必須在全校教師的讀書報(bào)告會(huì)上分享自己的心得。

起初，有抱怨的，也有反對的。一次例會(huì)上，李伶正在布置讀書任務(wù)，有位老師“噌”地站起來說：“校長，我眼睛不好，我不想讀也不想記！”語氣之堅(jiān)決生硬，透著對讀書活動(dòng)的明顯排斥。李伶聽了，也不惱，微微一笑說：“你看這樣行不，明天我陪你去配副眼鏡，解決你眼睛看不清楚的問題，任你挑，我買了送你”。這位老師先是一怔，然后默默坐下。假期按照要求完成了學(xué)校布置的讀書任務(wù)，并認(rèn)真寫好了讀書筆記。

在她的努力之下，松鶴路小學(xué)掀起了閱讀熱潮，教師們不僅自己讀，還帶動(dòng)家人讀，影響家長和學(xué)生一起讀。由讀而寫，讀寫結(jié)合，老師們發(fā)表的文章越來越多，出版專著的優(yōu)秀教師也越來越多。自覺地把所讀所思運(yùn)用于工作的老師越來越多，平心靜氣享受教書育人幸福的老師越來越多。

在松鶴路小學(xué)，李伶還創(chuàng)造性地實(shí)行“經(jīng)緯”管理，力求實(shí)現(xiàn)管理下移，團(tuán)隊(duì)發(fā)展。全校分為九個(gè)經(jīng)緯管理小組，每個(gè)小組就是一個(gè)有獨(dú)立行政權(quán)的團(tuán)隊(duì)，參加學(xué)校行政工作會(huì)議，參與學(xué)校工作的研討決策。在組長的帶領(lǐng)下，每一位教師全程參與學(xué)校工作，集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

如果說，閱讀是李伶激發(fā)教師們專業(yè)發(fā)展、充實(shí)底蘊(yùn)的一劑良方，管理權(quán)限的下放與民主治校的推行，則是點(diǎn)燃教師們熱情的魔法棒。如今，在松鶴路小學(xué)，教師人人是學(xué)校的主人，人人是學(xué)校的代言人。

在李伶的帶領(lǐng)下，松鶴路小學(xué)聲望日著。2014年，整體并入原長安路小學(xué)，組建了教育集團(tuán)。47個(gè)教學(xué)班，將近2900名學(xué)生，110余名教職員工，辦學(xué)規(guī)模和整體水平得到了“質(zhì)”的提升。

成長體驗(yàn)教育讓生命擁有更豐富的內(nèi)涵

“‘綠蛙落古井，寂寂聞水聲，看到青蛙跳到池水中的人，肯定不止松尾芭蕉一個(gè)?？吹椒序v的水沖開瓶塞、蘋果落地的，肯定也不止瓦特和牛頓兩人。世界上最可怕的事情，莫過于有眼睛卻發(fā)現(xiàn)不了美，有耳朵卻不會(huì)欣賞音樂，有心靈卻無法理解什么是真。不會(huì)感動(dòng)，也不會(huì)充滿激情……”初讀《窗邊的小豆豆》這本書，巴學(xué)園校長小林宗作的這段話讓李伶心有所動(dòng)。小林宗作校長推崇生態(tài)教育，重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生生活習(xí)慣、心理健康、社會(huì)情理等方面的塑造，以培養(yǎng)“完整的人”為巴學(xué)園的育人目標(biāo)。這一點(diǎn)與李伶的教育理想不謀而合。

“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！保ㄕZ出《論語·先進(jìn)篇》第二十六章）在天地情境間得以啟蒙，在自然萬物中熏陶成長，這種天然、自然的教育境界也正是李伶所向往的。

在李伶的教育生涯中，多次承擔(dān)匯報(bào)課、比武課、優(yōu)質(zhì)課、教改課的主講任務(wù)。全國語文教師繼續(xù)教育研究會(huì)副理事長楊再隋教授曾如此評價(jià)：“李伶的課堂堅(jiān)持了教育信仰，讓學(xué)生喚醒了自我，讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為了師生共同擁有的豐厚的成長沃土！”

2011年，樊城區(qū)啟動(dòng)區(qū)域性的課堂教學(xué)變革，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子提出“成長成才”的教育理念，引導(dǎo)各校轉(zhuǎn)變“見分不見人”的育人觀念，著力讓教育回歸到科學(xué)理性的軌道。

好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正有時(shí)。李伶于是在松鶴路小學(xué)展開了大刀闊斧的“成長體驗(yàn)教育”。她的核心思想是“三新”：新的教育觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作成長中的人來看待，努力創(chuàng)設(shè)條件，讓其得到充分、自由的發(fā)展；新的教學(xué)關(guān)系，真正踐行“以生為本”、“以學(xué)定教”理念，在教學(xué)中讓師生成為共同成長的伙伴；新的生命狀態(tài)，致力于培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥硎澜绻?，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)自主、生活自立、發(fā)展自強(qiáng)、生命自然的理想境界。

課程是學(xué)校最重要的核心競爭力。以成長體驗(yàn)教育理念為指揮棒，李伶重構(gòu)了校本課程體系。

2011年組建第一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，五年過去，學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)52個(gè)社團(tuán)，滿足了孩子們多樣化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的需要。2012年探索成長體驗(yàn)?zāi)昙壧厣顒?dòng)，六大年級特色活動(dòng)經(jīng)過四年實(shí)踐終于形成體系，校本課程《成長與體驗(yàn)——松鶴路小學(xué)年級特色活動(dòng)手冊》的出爐為學(xué)校課程設(shè)置畫上濃墨重彩的一筆。2013年在歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分年級設(shè)置學(xué)習(xí)、生活、交友、健康、行為、其他六大系列的學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)課程。

于是，松鶴路小學(xué)的孩子們擁有了屬于他們的快樂時(shí)光。不僅可以開展“小鬼當(dāng)家”、“養(yǎng)蠶達(dá)人”等有趣的活動(dòng)，四年級的小朋友還有機(jī)會(huì)在“童夢置換”體驗(yàn)周里收獲不一樣的人生經(jīng)歷。每年春暖花開之際，500余名四年級學(xué)生便會(huì)分批到樊城區(qū)牛首鎮(zhèn)中心小學(xué)住讀，在一周的時(shí)間里，學(xué)生們除了要與新伙伴同吃、同住、同學(xué)習(xí)，還將學(xué)著在田間除草、摘豆、干農(nóng)活，徒步15公里到鎮(zhèn)上的長壽島進(jìn)行戶外活動(dòng)。生活在不同文化背景，不同生存環(huán)境，不同經(jīng)濟(jì)條件下的孩子們相互感知，相互激勵(lì)，體驗(yàn)信任、友善、理解與尊重的內(nèi)涵與價(jià)值。

2015年初，在教代會(huì)上，李伶和副校長康澤榮、羅高提交了“建設(shè)松鶴路小學(xué)成長體驗(yàn)互通式課程”提案，學(xué)科、活動(dòng)和素養(yǎng)等三大課程融合互通的創(chuàng)意得到教代會(huì)全體成員的熱烈響應(yīng)，松鶴路小學(xué)再次翻開課程建設(shè)的新篇章。

課堂是踐行“成長體驗(yàn)教育”的主陣地。為了建設(shè)成長體驗(yàn)課堂，李伶整天泡在課堂里，和老師們聊天時(shí)也是三句話不離課堂。在不斷地交流、觀察、反思中，李伶發(fā)現(xiàn)，必須讓成長體驗(yàn)課堂的原動(dòng)力來自教師自身的成長體驗(yàn)。于是，學(xué)校里教學(xué)故事開講了，同課異構(gòu)成為常態(tài)了，各種教學(xué)沙龍組織起來了。在一次次教學(xué)對比中，教師們發(fā)現(xiàn)了成長體驗(yàn)課堂的魅力；在一次次走上講臺(tái)展示分享的過程中，學(xué)生們感受到了來自生命成長的歡愉。

“在這樣的課堂，我聽到了生命拔節(jié)成長的聲音?！崩盍嬲f?，F(xiàn)在，走進(jìn)松小的課堂，學(xué)生之間熱烈討論是常態(tài)；老師們則在圍繞學(xué)、研究學(xué)、服務(wù)學(xué)的實(shí)踐過程中，將激勵(lì)、點(diǎn)燃和信賴的課改新文化內(nèi)化為自覺意識和行動(dòng)。

連續(xù)三年，學(xué)校在全區(qū)性的學(xué)生自主探究能力競賽中獲得一等獎(jiǎng)?！爸灰ψ鍪?，總會(huì)有人看得到?！边@個(gè)樸素的哲理再次得到應(yīng)驗(yàn)。

每個(gè)孩子都是單位“1”

新學(xué)期到了，孩子們都很奇怪，為什么六（1）班的教室還在三樓？為什么其他的教室每年都要往上升一層樓，而六（1）班怎么又沒動(dòng)？“不長高的教室”背后的秘密，源于一個(gè)叫小飛（化名）的孩子。因?yàn)榧膊?，他不能像正常孩子一樣行走，但對自己的康?fù)訓(xùn)練卻非常認(rèn)真。學(xué)校的樓道里，經(jīng)?？梢钥吹剿粋€(gè)人倔強(qiáng)地一步一步往前挪的身影。為了方便小飛上下課，李伶特意囑咐班主任老師：“小飛所在的班級，教室要一直停留在三樓。”原來，對小飛來說，爬三層樓梯，便有了充足的康復(fù)鍛煉；而三樓不算太高，他也不會(huì)很累。

“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子幼小的心靈。”每每想到這名話，李伶都會(huì)告誡自己和老師們，要用心去工作，用愛與責(zé)任讓學(xué)校上方不再有霧霾，讓孩子們在良好的教育生態(tài)環(huán)境下輕松呼吸、快樂成長。“每個(gè)孩子都是我們手心里的寶，每一個(gè)孩子都是單位1，而不是三千分之一！”

2013年4月，孩子們都在為即將開展的“童夢置換”活動(dòng)歡欣雀躍時(shí)，一位小女孩卻犯難了。因?yàn)闋C傷的緣故，小姑娘身上的再生皮膚皺皺巴巴，一直以長袖長褲示人。但是參加“童夢置換”，洗澡、睡覺這些私密性很強(qiáng)的項(xiàng)目就將變成“集體活動(dòng)”，女孩擔(dān)心自己的秘密會(huì)泄露，被同學(xué)嘲笑，因而煩惱不已。

李伶得知后，專門和班主任王老師研究了處理方案。出發(fā)的前兩天，王老師集合全班其他女同學(xué)私下里開了個(gè)短會(huì)，和大家討論：“假如一個(gè)小女孩身體被大面積燙傷了，她會(huì)怎么樣？”“假如這個(gè)人是你，你會(huì)怎樣？”“假如這個(gè)小女孩是你的同學(xué)，如何讓你的愛與尊重自然地表達(dá)？”兩天后，在牛首中心小學(xué)的澡堂里，女孩怯生生又驚訝地發(fā)現(xiàn)，周圍的同學(xué)都在旁若無人地戲水嬉鬧，竟然沒有一個(gè)同伴特別地注意到她?；顒?dòng)結(jié)束后，小姑娘的母親特意來校，激動(dòng)地對王老師說：“我丫頭第一次要求我給她穿裙子，說再也不怕別人會(huì)嘲笑她了！孩子總算從陰影里走出來了！”

深情不及久伴，厚愛無需多言。作為一名教育工作者，愈是明了自己的堅(jiān)定使命，便愈有前行的執(zhí)著。“我們應(yīng)該做的，是尊重、陪伴師生體驗(yàn)自己生命成長的快樂與美好，過程雖有苦辣，但終將甘甜！”

李伶說，“我愿棲息于教育的詩意之上，讓這美好的時(shí)光開成兩旁的花田，勉勵(lì)我一路前行，一路播撒，再收獲一路芬芳！”

（責(zé)任編輯 鄢志勇）