江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué) 于建峰

當(dāng)下，很多學(xué)校都在推行新的課堂教學(xué)模式，如課堂主體教學(xué)模式、課堂主體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式、“促進(jìn)知行統(tǒng)一”教學(xué)模式、六步教學(xué)法等，這都是當(dāng)前一些學(xué)校流行的新教學(xué)模式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師邯鄲學(xué)步，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

我認(rèn)為，要想打造高效課堂，課堂教學(xué)模式就必須改革，要不斷更新教師的教育理念和教學(xué)思路，提高自身素質(zhì)。在新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

首先，當(dāng)前新課程談的最多的就是“小組合作學(xué)習(xí)”，也稱作“小組合作交流討論”。但是，有的小組合作學(xué)習(xí)往往是這樣的：很多教師讓學(xué)生討論的時(shí)間是固定的，3分鐘或5分鐘；學(xué)生討論在課堂內(nèi)容安排的程序上也是固定的，要么是在上課5分鐘后，要么是上課15分鐘后；一堂課學(xué)生討論的次數(shù)是固定的，有的教師就固定為兩次，有的教師就固定為三次。總之，他們?cè)趯?shí)踐中形成了這樣的固定模式，并一直機(jī)械地操作下去。久而久之，這種模式成了走過(guò)場(chǎng)的方式。

其次，學(xué)生展示的內(nèi)容、方式固定化。很多教師在課前讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果或是本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)到黑板上，展示的方式也是固定地采用板書(shū)。每位學(xué)生有了在同學(xué)們面前展示自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。一到下課時(shí)間，分到任務(wù)的同學(xué)就忙開(kāi)了，無(wú)暇顧及其他。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇展示的內(nèi)容、方式，不一定要做“拿來(lái)主義者”。

再次，課堂結(jié)構(gòu)的固定化。有些教師在學(xué)習(xí)新課堂教學(xué)模式后把預(yù)習(xí)交流、目標(biāo)確定、合作交流展示、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、教師點(diǎn)撥等都固定為一定的程序，都有固定的時(shí)間限制。學(xué)生熟知了這種教學(xué)模式后，就會(huì)由開(kāi)始的新奇接受變?yōu)楹髞?lái)的被動(dòng)應(yīng)付。

最后，教師教案編寫(xiě)程式化、教條化、單一化。粗看教師的教案，每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得清清楚楚，從自學(xué)質(zhì)疑→交流展示→互動(dòng)探究→精講點(diǎn)撥→矯正反饋→遷移應(yīng)用，一環(huán)不少，但細(xì)看下去，這樣的教案往往是來(lái)應(yīng)付檢查的。比如，“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，應(yīng)該貫穿在其他五個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不能割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生在質(zhì)疑、展示、探究、反饋環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥。新課堂教學(xué)模式，雖然稱為“模式”，但我認(rèn)為它更應(yīng)該是一種教學(xué)思想或者是教學(xué)策略。既然是教學(xué)思想或策略，那么在教學(xué)過(guò)程中就不能完全照搬和套用，更不能機(jī)械地把教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)步驟，否則，教學(xué)效果可想而知。

實(shí)踐證明，任何一種教學(xué)模式都有其自身的短處和局限性，它不是“靈丹妙藥”，更不會(huì)放之四海而皆準(zhǔn)。教學(xué)模式是發(fā)展的，沒(méi)有一成不變和絕對(duì)領(lǐng)先的教學(xué)模式，推行一種新模式的目的是改進(jìn)已有模式不合理的一面，推動(dòng)模式運(yùn)行的有效性，而這正反映了模式的不固定性和創(chuàng)新性。