金 媛

從“音形異步發(fā)展”到“音形同頻共振”

金 媛

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)常常出現(xiàn)“識(shí)音不知形、識(shí)形不知義”的音形異步現(xiàn)象，其原因是音形聯(lián)系的聯(lián)想缺失及學(xué)生的音形掌握存在時(shí)間差。實(shí)踐表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取“三化”輸入、“三切”保持、“三性”輸出策略可有效消解或矯正“音形異步”現(xiàn)象。

英語(yǔ)；音形異步；“三三”策略

“音形異步”中的“音”指單詞發(fā)音，反映學(xué)生對(duì)單詞或句子的聽(tīng)說(shuō)能力；“形”指單詞的字母排序組合，主要反映學(xué)生對(duì)單詞的讀寫(xiě)能力。“音形異步”是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的單詞發(fā)音和字母認(rèn)知不同步的現(xiàn)象，即識(shí)音不知形，識(shí)形不知義。

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：輸入階段—保持階段—輸出階段，筆者為解決“音形異步”問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和探索。

一、課堂輸入——呈現(xiàn)方式要做到“三化”

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生知識(shí)習(xí)得和技能習(xí)得的主要場(chǎng)所。如何在有限的課堂時(shí)間里將語(yǔ)言知識(shí)清楚明白地呈現(xiàn)給學(xué)生并讓其高效地吸收，需要教師注重呈現(xiàn)的方式方法。只有這樣才能讓學(xué)生較好地感知語(yǔ)言的音與形，為音形一致、高效輸出打下基礎(chǔ)。

1.熱身教學(xué)趣味化。

一節(jié)優(yōu)秀的英語(yǔ)課離不開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)熱身，好的熱身能讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。熱身教學(xué)的方式很多，如歌曲、歌謠演唱，游戲，韻律操表演等。一種好的熱身教學(xué)不僅要將熱身活動(dòng)與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，而且要有趣味性和一定的刺激性，如此才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常采用游戲Bomb進(jìn)行熱身，借助游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”的音樂(lè)及動(dòng)畫(huà)，將上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)、句子逐個(gè)呈現(xiàn)，并在詞句中插播炸彈圖片，播放炸彈圖片時(shí)學(xué)生齊說(shuō)Bomb。在這種有著一定刺激性的游戲中，學(xué)生一看到詞句就要迅速辨認(rèn)，快速將其音與形相結(jié)合。動(dòng)畫(huà)里出現(xiàn)單詞、短語(yǔ)、句子，是為了給學(xué)生帶來(lái)感官上的第二次刺激，使學(xué)生能根據(jù)圖片快速反應(yīng)出單詞的義、音、形。而炸彈的出現(xiàn)則讓學(xué)生有短暫的休息時(shí)間并增加了教學(xué)的趣味性。這樣多方位、多層次、多感官的游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，并實(shí)現(xiàn)音與形的高效結(jié)合。

2.單詞教學(xué)順序化。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，因此教師講授單詞的方法尤為重要。教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于將單詞和句子的音、形、義一股腦地全部呈現(xiàn)給學(xué)生，這會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的理解和認(rèn)知，進(jìn)而影響輸出效果。基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將認(rèn)知壓力分解，在呈現(xiàn)單詞時(shí)遵循一定的順序，有條不紊地幫助學(xué)生進(jìn)行理解吸收。筆者一般采用如下順序：

初次呈現(xiàn)側(cè)重“義+音”，即意義和語(yǔ)音一起呈現(xiàn)。初次呈現(xiàn)某個(gè)單詞時(shí)筆者一般借助圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，主要呈現(xiàn)此單詞的意義，同時(shí)呈現(xiàn)單詞的語(yǔ)音。此時(shí)不出現(xiàn)該單詞的任何拼寫(xiě)方式，而是將音與義聯(lián)系起來(lái)，主要目的是分解記憶壓力。

再次呈現(xiàn)“音義+形”，凸顯“形”，即出示音義和形讓學(xué)生模仿發(fā)音。在音和義建立起初步聯(lián)系后，再進(jìn)入模仿發(fā)音階段。此時(shí)教師可以出示單詞，但不要求學(xué)生拼讀，只是簡(jiǎn)單地出示單詞，讓學(xué)生建立音義和形的聯(lián)系。此階段重在模仿跟讀，教師可以運(yùn)用開(kāi)火車(chē)讀、同桌讀、小組讀、高低聲讀等各種方式強(qiáng)調(diào)單詞的“形”，讓學(xué)生在口頭練讀中建立音義與形的聯(lián)系。

集中呈現(xiàn)，音形義合體。如，當(dāng)car這個(gè)詞在大多數(shù)學(xué)生的記憶中已經(jīng)形成牢固的音義聯(lián)系后，教師就可以完整呈現(xiàn)car的形，此時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行拼寫(xiě)練習(xí)。教師可采用指名拼讀或開(kāi)火車(chē)拼讀的方式，加深學(xué)生對(duì)單詞完整音形義的記憶。

3.語(yǔ)言教學(xué)分塊化。

有相當(dāng)一部分學(xué)生在記憶單詞和句子時(shí)，主要依靠機(jī)械記憶和圖片式記憶。而采用這兩種記憶方式，學(xué)生記住的僅僅是讀法，輸入的只是音，不是形。學(xué)生人為地將詞句的音與形割裂開(kāi)來(lái)，這樣一來(lái)遇到具體單詞和句子時(shí)，學(xué)生就讀不出來(lái)，影響輸出效果。因此，教學(xué)時(shí)，教師要改變學(xué)生上述記憶習(xí)慣，教給學(xué)生分塊記憶單詞的方法，并強(qiáng)調(diào)單詞不是由一個(gè)個(gè)無(wú)關(guān)的字母組成的。

在學(xué)習(xí)譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals中十二個(gè)月份單詞時(shí)，很多學(xué)生采用死記硬背的方法。他們大多短時(shí)記住了，但很容易遺忘。而筆者在教授十二個(gè)月份單詞時(shí)采用音與形結(jié)合的方法，讓學(xué)生分塊記憶。例如，教學(xué)September， October，November， December 這四個(gè)月份單詞時(shí)，筆者將詞分塊為Sep-tem-ber，Octo-ber， No-vem-ber， De-cem-ber，這樣學(xué)生記得快、記得久。分塊記憶的方法不僅能幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容的音還能建立其與形和義的聯(lián)系，避免出現(xiàn)背錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的情況。

二、課堂保持——習(xí)慣培養(yǎng)要做到“三切”

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在良好習(xí)慣的作用下進(jìn)行練習(xí)，可以更好地內(nèi)化、鞏固所學(xué)知識(shí)。只有鞏固到位，才能避免“音形異步”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.朗讀習(xí)慣——圖文對(duì)應(yīng)要確切。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生不僅要根據(jù)配套的插圖來(lái)理解語(yǔ)言的意義，而且要注意插圖旁邊的文本內(nèi)容，要了解每個(gè)文本中單詞及其確切的音形義，而不是只記住單詞的音義，忽略單詞的形。學(xué)生只有在朗讀時(shí)建立起圖文的聯(lián)系，才能減少和避免“音形異步”現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，朗讀時(shí)，對(duì)一些特殊的句子和文本，教師應(yīng)為學(xué)生搭好情感流露的“腳手架”。

例如，在譯林新版《英語(yǔ)》三上Unit 5 Look at me！ 中 出 現(xiàn) 了 It’s nice.How nice！ It’s great.Great！筆者在教授時(shí)就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容互相夸贊他們當(dāng)天的著裝和課堂表現(xiàn)情況。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的朗讀效果顯著，同時(shí)也順勢(shì)化解了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)加上良好的朗讀習(xí)慣就很難出現(xiàn)“音形異步”問(wèn)題。

2.表演習(xí)慣——表情動(dòng)作要貼切。

語(yǔ)篇的創(chuàng)編和表演是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑。譯林新版《英語(yǔ)》教材注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，因此每個(gè)單元的語(yǔ)篇表演就顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生加入動(dòng)作、表情和語(yǔ)調(diào)，以此來(lái)幫助其進(jìn)一步理解文本并將抽象的語(yǔ)句形象化。而學(xué)生在表演對(duì)話(huà)時(shí)也可借助這些動(dòng)作和語(yǔ)氣來(lái)幫助自己記憶和鞏固詞句。

例如，譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中出現(xiàn)了What a beautiful house！ Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.一系列感嘆句及表示害怕的句子。此時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)和語(yǔ)氣表達(dá)情感，學(xué)生在帶有情感的表演中，就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，從而形成對(duì)課文總體的、更深層次的理解，為接下來(lái)單詞、句子和語(yǔ)篇的書(shū)寫(xiě)及詞句的綜合運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

3.思維習(xí)慣——形象聯(lián)想要適切。

小學(xué)生以形象思維為主，因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象的詞句形象化，以便于學(xué)生記憶。教師可以結(jié)合難記憶單詞的字母排序和組合特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將抽象的單詞形象化，從而幫助學(xué)生識(shí)記單詞。

比如學(xué)習(xí)eye和ear時(shí)，很容易出現(xiàn)“音形異步”的問(wèn)題。eye這個(gè)詞，記憶時(shí)可以將兩個(gè)字母e變?yōu)槿说膬芍谎劬?，y則是鼻子和嘴巴，此時(shí)教師說(shuō)這就是我“I”，并板書(shū)I的同音詞 eye。如此，學(xué)生不僅能記住發(fā)音，且會(huì)對(duì)眼睛一詞印象深刻，更不會(huì)混淆eye和ear。

三、課堂輸出——環(huán)境創(chuàng)設(shè)要凸顯“三性”

高質(zhì)量的輸出能讓學(xué)生靈活運(yùn)用其習(xí)得的知識(shí)，不給“音形異步”現(xiàn)象重新抬頭的機(jī)會(huì)。而營(yíng)造恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境是高質(zhì)量輸出的關(guān)鍵。

1.教師語(yǔ)言的趣味性。

幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言不僅能讓學(xué)生會(huì)心一笑而且能牢牢吸引學(xué)生的注意力，輕而易舉地化解教學(xué)難點(diǎn)。輸出階段一般處于一節(jié)課的后半部分，這也是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)中，筆者一般采用有趣的故事、表演、繞口令等幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)。

例如：譯林新版 《英語(yǔ)》三下Unit 3 Is this your pencil？中出現(xiàn)了ruler和rubber兩個(gè)單詞，學(xué)生非常容易混淆這兩個(gè)單詞。于是，筆者結(jié)合本單元的語(yǔ)音內(nèi)容和小詩(shī)創(chuàng)編了一條有趣的繞口令 A ruler，a rubber.Ruler，ruler，ruler.I have a long long long ruler.夸張的表情加上long long long的手勢(shì)和實(shí)物很長(zhǎng)的米尺，學(xué)生在會(huì)心一笑的同時(shí)，會(huì)輕而易舉地記住ruler一詞，絕不會(huì)混淆ruler和rubber。這種方式既吸引了學(xué)生的注意力又增強(qiáng)了課堂的趣味性，且學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的掌握能實(shí)現(xiàn)音形同步。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活性。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是交際。為了讓學(xué)生在日常生活中準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，教師需要將書(shū)本內(nèi)容與日常生活建立起密切的聯(lián)系。

譯林新版《英語(yǔ)》三上Unit 6 Colours主要學(xué)習(xí)顏色類(lèi)單詞。筆者在教學(xué)輸出階段讓學(xué)生將所學(xué)顏色與教室里的物品進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并表述出來(lái)。例如：運(yùn)用red一詞時(shí)，學(xué)生要嘴里一邊說(shuō)著Red，red， this is red.一邊去尋找紅色的物品，他要邊找邊想，邊想邊聽(tīng)，邊聽(tīng)邊說(shuō)，最后邊說(shuō)還要邊舉起物品。這樣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、口、腦。將日常生活帶入課堂，將所學(xué)語(yǔ)言與生活建立聯(lián)系，能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化，且在日常生活中記住的單詞最不易忘記。

3.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)境不僅能讓學(xué)生展示和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有在活動(dòng)中感知語(yǔ)言環(huán)境，整合自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示自己所長(zhǎng)，并進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，才能提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，Guessing類(lèi)的開(kāi)放性競(jìng)猜游戲能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：在譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents一課中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)及家務(wù)勞動(dòng)動(dòng)詞詞組。在復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組時(shí)，教師可采用PPT播放局部圖片并加入勞作聲音的方式讓學(xué)生猜測(cè)動(dòng)作，體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是描述正在進(jìn)行的事情的。此外還可以讓學(xué)生整合以前所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行篩選，輸出合適的內(nèi)容。例如：出現(xiàn)流水嘩嘩嘩的聲音和一個(gè)洗臉臺(tái)。學(xué)生說(shuō)...is washing her/his face/hands....is washing clothes....is brushing his/her teeth....is washing the car....is cleaning the table.答案五花八門(mén)，給教師帶來(lái)了很多驚喜。公布答案時(shí)，答對(duì)學(xué)生的驚喜，猜錯(cuò)學(xué)生的驚訝又為后面Guessing的開(kāi)展做好了鋪墊。這樣不斷地練習(xí)與運(yùn)用，能有效糾正“音形異步”問(wèn)題。

誠(chéng)然，消除小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“音形異步”現(xiàn)象的策略遠(yuǎn)不止上述這些，但只要教師認(rèn)真分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并在教學(xué)中探索解決問(wèn)題的方法，做到音形聯(lián)系及時(shí)，音形聯(lián)想適切，必將能化“音形異步發(fā)展”為“音形同頻共振”。

［1］陳力.教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生單詞遺忘的難題（一）［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2016（5）：4.

［2］程慕勝，范文芳.論學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中“音形”結(jié)合的自然拼音方案——打跑學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞路上的攔路虎［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011（4）：76-813.

［3］管芳芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2013.

［4］劉悅.新課改下小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略探究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（10）：167-168.

［5］章潔.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。

G623.31

A

1005-6009（2017）33-0043-03

金媛，江蘇省連云港市院前小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，一級(jí)教師。