初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究

重慶市璧山區(qū)正則中學(xué) 歐 玲

在新課程改革理念下，更加注重初中英語課堂教學(xué)有效性的提高，而教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生的英語興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為接下來課堂教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。所以本文從直接式導(dǎo)入、興趣式導(dǎo)入來研究初中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略。

初中英語 課堂教學(xué) 導(dǎo)入策略

初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用簡短的時間來進行課堂教學(xué)的導(dǎo)入。老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況靈活運用多種導(dǎo)入策略，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與到英語課堂教學(xué)中來。

一、直接式導(dǎo)入策略

1.直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法就是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過直觀的實物或者幻燈片、圖片等方法直觀形象的進行教學(xué)導(dǎo)入，這樣可以使學(xué)生的感官受到直接刺激，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速投入到教學(xué)中來。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法主要是通過回顧前面學(xué)過的知識來導(dǎo)入新的知識，在初中英語課堂教學(xué)中采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅可以使學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的英語知識，還能幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完善的知識體系，進而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)英語語法的表語從句時，老師就可以在課堂教學(xué)開始時讓學(xué)生回顧學(xué)過的主語從句和賓語從句，然后導(dǎo)入表語從句的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生梳理清各種從句之間的不同點，幫助學(xué)生深刻的掌握英語語法。

二、興趣式導(dǎo)入策略

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法主要是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、問題情境、故事情境、游戲情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境來更好的過渡到新知識的學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)《We had a wonderful party.》時，老師可以根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生思考在舉辦派對時需要做哪些準(zhǔn)備，怎樣才能更好的使派對圓滿結(jié)束，這樣學(xué)生就會積極投入到思考之中，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入法

合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入法是將學(xué)生科學(xué)合理的分成相應(yīng)的小組，通過小組討論或者角色扮演的形式來導(dǎo)入新的英語知識的學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使每位學(xué)生都能夠積極參與到英語課堂教學(xué)中來。例如，在學(xué)習(xí)《What can I do for you？》時，老師在課堂教學(xué)的開始組織學(xué)生根據(jù)生活中的一個場景比如，問路來進行角色扮演，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能有效的導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，這需要教師仔細(xì)研讀英語教材，全面了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的導(dǎo)入策略來不斷提高教學(xué)效率，也能促進學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。

邱和文.初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略研究【J】. 中學(xué)英語之友（下旬），2011（03）

（上承30頁）

三、抓住課堂生成，珍視學(xué)生個性反饋

在備課時，我總是擔(dān)心學(xué)生“不按套路走”，這其實也是青年教師最擔(dān)心的問題，萬一學(xué)生的回答不是自己想要的，跳脫出了自己的“掌控”怎么辦？其實這種想法本身就是錯誤的，老師要做的不是“掌控”學(xué)生，而是“引導(dǎo)”學(xué)生。每個學(xué)生的理解和思考都是不同的，更何況語文課堂中的生成都是寶貴的一次思維火花。比如在第二次試上時，討論到“詹天佑常常勉勵工作人員……”這句話時，學(xué)生能夠很好地抓住重點來體會，但依然是在重點詞的把握上和我預(yù)期的有所差距，有些著急的情況下，我以自己讀、點紅的方式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不能”“不應(yīng)該”，似乎有點太過著急了。這種情況其實應(yīng)該是一個很好的引導(dǎo)學(xué)生如何解讀文本的機會，學(xué)生沒有能夠細(xì)化句子說明他們對文本的解讀還不夠，或者他們不知道如何表達(dá)，這個時候就應(yīng)該是“授之以漁”，可以讓學(xué)生讀讀看這句話，有沒有哪個詞語讓你想強調(diào)的，為什么要強調(diào)？既然“解放課堂”那么，課堂中產(chǎn)生的問題就可以順勢在課堂中解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，這樣在每節(jié)課的細(xì)節(jié)中不斷滲透，那么學(xué)生就不僅學(xué)了學(xué)習(xí)方法，更在當(dāng)堂課就運用了。

四、留出空白，讓課后作業(yè)成為學(xué)生拓展之地

在最后的“人”字形線路的教學(xué)一直是本課的重難點，我嘗試用視頻讓學(xué)生直觀了解，雖然這可以很好地幫助學(xué)生理解，但是這缺乏了讓學(xué)生自主探究的一個過程。我又嘗試多花點時間，讓學(xué)生讀一讀，再小組合作探究一下是怎么設(shè)計怎么開的，但是這浪費了大量的時間，在一節(jié)課里根本無法完成。接著我又嘗試，讓已經(jīng)弄懂的學(xué)生上臺演示，表面看效果是不錯，但其實坐在下面的很多學(xué)生只是“看個熱鬧”，他們其實根本沒有明白怎么一回事。

因此，我想既然這是個難點，為什么不給學(xué)生更多的時間呢？一節(jié)課如果沒有“留出空白”，怎么能讓學(xué)生有更多創(chuàng)造呢？不如先讓他們初步了解一下，然后留更多的時間在課后，讓他們再去讀讀，多接觸文本。在課后學(xué)生就可以更自由地進行交流、討論，再畫一畫、講一講，這樣就有足夠多的時間來探討。在第三課時的時候，進行匯報學(xué)生就有一個充分思考的過程可以呈現(xiàn)出來。

陶行知先生曾說，一切以兒童為中心，他更提出了教、學(xué)、做合一的教育思想，教會學(xué)生怎樣去學(xué)語文，怎樣去用語文，才是語文教學(xué)的真諦。同樣，我也希望在每一節(jié)課中更多的揣摩，怎么樣營造一個“會學(xué)習(xí)”“解放了”的語文課堂，

【參考文獻】

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【4】陶行知教育名篇