魯永進(jìn)

用劉國鈞人才觀提高學(xué)生工匠素質(zhì)的實踐探究

魯永進(jìn)

“工匠精神”的培養(yǎng)知易行難，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足獨特的名人文化資源，將劉國鈞人才觀嵌入學(xué)生工匠素質(zhì)培養(yǎng)的育人實踐中，以劉國鈞的人才劃分標(biāo)準(zhǔn)著力培養(yǎng)學(xué)生的“匠藝”和“匠心”。

劉國鈞人才觀；工匠素質(zhì)；“優(yōu)才培養(yǎng)”工程

中國要完成從制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的跨越，需要千千萬萬高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，時代呼喚具有“工匠精神”的勞動者。職業(yè)學(xué)校承載著培養(yǎng)高素質(zhì)工匠的重任，但如何培養(yǎng)富有工匠精神的人才，包括教育部門在內(nèi)的社會各界普遍感到“知易行難”。雖然不少學(xué)校做了一些有益的探索，但理念多、實踐少，尚未找到有效的抓手。多年來，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校注重對學(xué)生工匠素質(zhì)的培養(yǎng)，立足于學(xué)校獨特的名人文化資源，將劉國鈞先生企業(yè)經(jīng)營思想嵌入到學(xué)校的人才培養(yǎng)中。劉國鈞精神的文化內(nèi)涵十分豐富，其中他的人才觀與我校培養(yǎng)學(xué)生工匠素質(zhì)的理念契合度、融合度最高，這種融合具體表現(xiàn)為以下三方面。

一、劉國鈞的人才劃分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校工匠素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

劉國鈞先生的企業(yè)能在民族紡織業(yè)蹣跚起步時脫穎而出，與其充滿智慧、極具特色的人才觀是密不可分的。劉國鈞先生在企業(yè)經(jīng)營中提出了“三個一點點”：“貨色要比別人好一點點，成本要比別人低一點點，價錢要比別人高一點點?！盵1]那如何才能做到產(chǎn)品質(zhì)量“比別人好一點點”？劉國鈞先生深刻認(rèn)識到人才質(zhì)量是關(guān)鍵。他有一套獨特的人才劃分標(biāo)準(zhǔn)：“懂經(jīng)營管理，又懂技術(shù)，是一等人才；懂經(jīng)營管理，不懂技術(shù)，是二等人才；懂技術(shù)，不懂經(jīng)營管理，是三等人才?！盵2]分析其人才標(biāo)準(zhǔn)，從中至少可以得出兩點基本認(rèn)識：懂技術(shù)的人是人才；懂技術(shù)又懂管理的人更優(yōu)秀。職業(yè)學(xué)校普遍重視學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)，這是毋庸置疑的，但常常忽視其他能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的人才必須具有較強的技能技術(shù)水平和較高的綜合素養(yǎng)，我們從工匠素質(zhì)的角度將其明確為“匠藝”和“匠心”兩方面。

“匠藝”的培養(yǎng)，要使學(xué)生具備精湛的技藝，這是外顯的技能，是未來做好產(chǎn)品的基礎(chǔ)條件，能解決學(xué)生在職場的生存問題?！敖承摹钡呐囵B(yǎng)，是要讓學(xué)生對質(zhì)量有極致的追求，在簡單中創(chuàng)造不平凡，并形成一種心理習(xí)慣和思維方式，這是未來精品制造的關(guān)鍵因素，雖是內(nèi)隱的態(tài)度，但決定著學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的高度。

為培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”和“匠藝”，學(xué)校提出了細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)，可以概括為“三品”“三質(zhì)”“三素養(yǎng)”?！叭贰保喝似泛?、作品優(yōu)、產(chǎn)品精?！叭|(zhì)”：自信陽光的氣質(zhì)、文明有禮的品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)。“三素養(yǎng)”：現(xiàn)代的公民素養(yǎng)、豐厚的人文素養(yǎng)、鮮明的職業(yè)素養(yǎng)。

二、劉國鈞對優(yōu)秀人才的重用與學(xué)校“優(yōu)才培養(yǎng)”工程的實施

對人才如何使用？劉國鈞說：“寧可以一百塊月薪用一個能人，不愿以二十五塊用四個庸人?！盵3]當(dāng)時他就曾經(jīng)以5000元的年薪聘請紡織人才陸紹云，這一年薪比劉國鈞自己的年薪高40%，相當(dāng)于公司60名熟練工人的年薪總和。[4]可見，劉國鈞對優(yōu)秀人才是特別加以重用的，這是他人才觀中的一個亮點，也是他企業(yè)經(jīng)營中的法寶之一。

我校的“優(yōu)才培養(yǎng)工程”就是吸收了劉國鈞的用人智慧，結(jié)合差異化教學(xué)的理念而建立起來的。為培養(yǎng)更多的“優(yōu)才”，我校將這種追求卓越、崇尚優(yōu)秀的基因深深植根于學(xué)校的文化土壤中。

在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面，早期有“一流”文化，后來有“領(lǐng)先一步”的發(fā)展戰(zhàn)略。在德育方面，普遍開展“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”的主題實踐活動。在培養(yǎng)方法上，通過舉行“國鈞杯技能節(jié)”、組建技能集訓(xùn)隊培養(yǎng)“技能優(yōu)才”；通過團(tuán)委、學(xué)生會兩條線培養(yǎng)學(xué)校、系部、班級三級“管理優(yōu)才”；定期舉辦“就業(yè)創(chuàng)業(yè)明星評選”活動，營造“星光燦爛”的優(yōu)才成長氛圍；開設(shè)“三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)）俱樂部”，開展“校園達(dá)人秀”活動，讓各類“優(yōu)才”有展示舞臺和上升空間。

三、劉國鈞的職工教育方法與學(xué)校工匠人才培養(yǎng)方式的對接

（一）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化——學(xué)校課程模塊化

劉國鈞提出：“課程方面，除國語、算術(shù)、公民等外，關(guān)于工作法、廠規(guī)等項也應(yīng)經(jīng)常加以講解，勸令遵守。此項材料似不甚多，但可常常更換說法，多多列舉事實作為例證，便不至感覺枯燥無味，缺乏資料。至于練習(xí)生的課程，如機(jī)械學(xué)、紡織學(xué)等均為專門技術(shù)，各職員亦須有相當(dāng)理解，可以參加聽講?！薄肮と?、藝徒的課程，由本廠職員自行擔(dān)任教授為原則，一部分專業(yè)課程，可請外界專家教授。”[5]由此可見，劉國鈞為職工教育而開設(shè)的課程是豐富的、有層次的，涵蓋了基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、廠規(guī)廠紀(jì)等，并具體到課程如何實施。

我校在培養(yǎng)學(xué)生工匠素質(zhì)過程中，也非常重視課程建設(shè)，特別是為學(xué)生量身定制了模塊化的課程。有“文化基礎(chǔ)課”“專業(yè)基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能課”“專業(yè)選修課”“公共選修課”“網(wǎng)絡(luò)選修課”“社團(tuán)活動課”和“國鈞講堂”等，滿足了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生工匠素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。在課程開發(fā)上，加強了校本課程的開發(fā)力度，更多地嵌入了劉國鈞文化，比如在高年級開設(shè)了“劉國鈞精神與現(xiàn)代職場”的選修課，作為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程之一。在課程實施上，有的課程是聘請校外的企業(yè)或行業(yè)專家來擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。

（二）“工廠學(xué)?；薄虒W(xué)工廠化

“我們希望本公司的各個工廠，都能做到學(xué)校化：廠長如同校長，人事科長如同教導(dǎo)主任，考工主任如同主任教員，領(lǐng)班如同一班一級的教員，每月成績考察表等于學(xué)生成績單?！盵6]劉國鈞先生將工廠學(xué)?；?，對職工進(jìn)行管理和教育。

我校則是向企業(yè)靠攏，采用理實一體化的教學(xué)方式。在校內(nèi)建有若干教學(xué)工廠，在這里，“工廠即課堂、師傅即教師、產(chǎn)品即作品”，學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”。開辟校外實訓(xùn)基地與引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校園相結(jié)合，使校企合作機(jī)制運作更加順暢，學(xué)生能工學(xué)交替，邊學(xué)邊做。試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)校與企業(yè)共同招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同實施教學(xué)、共同評價。這些舉措賦予了學(xué)生工匠身份，提升了他們的工匠素質(zhì)。

（三）管理者“以身作則”——教師示范引領(lǐng)

劉國鈞對技術(shù)非常有鉆研精神，他曾在漿紗師傅“撂挑子”的情況下自己鉆研漿紗技術(shù)并獲得成功。他自豪地說：“常州布廠的漿缸師傅，如果要拜祖師的話，我就是祖師?！睘榱苏{(diào)試一部舊的印花車，他“廢寢忘食，日日夜夜在印花車上打交道”，“半夜里睡在床上，想到一點心得，立刻開了電燈記在日記簿上，或者立即到車間里去，等于得了神經(jīng)病一樣”。他對管理人員的資格也有明確的要求：要“以身作則”“識驗充足”等。[7]

據(jù)此，學(xué)校通過加強師資建設(shè)對學(xué)生進(jìn)行示范引領(lǐng)。在教師中倡導(dǎo)“因為我的存在，而讓學(xué)生感到幸運”的幸運教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)校積極組織教師參加技能比賽，在各級技能大賽中常常出現(xiàn)我校師生同臺領(lǐng)獎的情景。此外，通過培養(yǎng)“中青年骨干教師”“專業(yè)學(xué)科帶頭人”“雙師型教師”“金牌教練”以及組建“名師工作室”等方式，促進(jìn)學(xué)生練技能、學(xué)技術(shù)、快成長。

（四）企業(yè)文化建設(shè)——校園文化熏陶

劉國鈞先生認(rèn)為“標(biāo)語、格言，對于工人的精神上亦很有影響，應(yīng)時常懸貼”。因此在他的工廠里，“以天理、人情、國法處事，真心誠意待人”“常常做，不怕千萬事；日日行，不怕千萬里”“事事有人做，人人有事做”“每天勤學(xué)一小時，積五年雖愚亦智”等標(biāo)語、格言隨處可見，許多都是劉國鈞先生親自擬定。在企業(yè)文化上，劉國鈞先生提出以“忠信篤敬”為廠訓(xùn)，帶頭唱“提倡國貨，對外競爭，出品力求精，成本力求輕”的廠歌，鼓勵工人努力生產(chǎn)為廠爭光，創(chuàng)辦《勵進(jìn)月刊》，并親自寫文章。印發(fā)《格言聯(lián)璧》要大家奉為座右銘。組織研究會，鼓勵大家發(fā)表體會建議。[8]

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也特別重視校園文化建設(shè)，讓“工業(yè)文化進(jìn)校園”“企業(yè)文化進(jìn)課程”“高雅文化進(jìn)教室”“國鈞文化入人心”，打造全方位、立體式的文化育人環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的工匠文化中練“匠藝”、塑“匠心”。

1.以工業(yè)文化育情結(jié)。

學(xué)校完成了視覺識別系統(tǒng)VIS的設(shè)計，學(xué)校景觀體現(xiàn)了“國鈞精神、幸福成長”的理念，建有劉國鈞銅像、國鈞廣場、大成路以及“百年紡機(jī)”“工業(yè)印象”雕塑等，這些景觀富含劉國鈞先生生平事跡及其創(chuàng)辦企業(yè)的意義，其中雕塑的原材料就取自劉國鈞當(dāng)年創(chuàng)辦的工廠，讓學(xué)生零距離接觸積淀百年的工業(yè)文化，在潛移默化中培育“匠心”，讓工業(yè)文化的情結(jié)在學(xué)生心中早早生根。

2.以企業(yè)文化規(guī)行為。

學(xué)校從TCL企業(yè)文化中汲取營養(yǎng)，錘煉出本校辦學(xué)的核心精神：“為學(xué)生創(chuàng)造價值，為教師創(chuàng)造機(jī)會，為社會創(chuàng)造效益?！碧岢觥爸R改變命運，技能成就未來”的口號；推行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自工程”；引入優(yōu)秀的企業(yè)文化指導(dǎo)師生的行為，在日常教學(xué)和工作生活中，將現(xiàn)代企業(yè)的“5S”文化延伸為學(xué)校的“7S”管理，以“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”作為師生學(xué)習(xí)、生活的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)視角打造學(xué)生的工匠素質(zhì)。

3.以高雅文化提素質(zhì)。

學(xué)校實施學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)提升“十個一工程”，即“擁有一個國際視野，練就一套職業(yè)禮儀，加入一個校園社團(tuán)，培養(yǎng)一項興趣愛好，每月參與一項公益活動，每天行一善，每天練一字，每天讀一篇文章，每天寫一點隨感，每天鍛煉一小時”。1543班李同學(xué)2014年以來寫了千余篇隨筆，她說“我每天喜歡記錄溫暖的片段讓自己幸福，這也是我存在這個世界的證據(jù)”。學(xué)校每兩年舉辦一屆“國鈞杯·鋼琴邀請賽”，該賽由常州市音樂家協(xié)會主辦、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦，當(dāng)?shù)貓蠹?、電視臺均有報道，是學(xué)生創(chuàng)造和分享高雅文化的平臺。

4.以國鈞文化塑人心。

依托學(xué)校的“五個一”，即“一館”“一會”“一團(tuán)”“一書”“一片”來傳承“劉國鈞文化”，培育學(xué)生工匠精神。

一館：劉國鈞紀(jì)念館。劉國鈞紀(jì)念館是常州市青少年德育基地，參觀劉國鈞紀(jì)念館已成為我校每年新生入學(xué)教育的必修課。

一會：劉國鈞研究會。研究會定期發(fā)布《劉國鈞研究》?？?，發(fā)放給教師閱讀；開通“劉國鈞研究會”網(wǎng)站，供師生訪問學(xué)習(xí)。

一團(tuán)：劉國鈞精神講演團(tuán)。講演團(tuán)是以學(xué)生為主體的學(xué)生社團(tuán)，旨在向?qū)W校、企業(yè)、社區(qū)義務(wù)宣傳劉國鈞創(chuàng)業(yè)就業(yè)的精神。

一書：校園文化系列叢書。繼《從劉國鈞到劉國鈞職教中心》后，學(xué)校又陸續(xù)編寫《從劉國鈞到劉國鈞高職?！贰秶x講堂廿七講》《傳國鈞精神，走現(xiàn)代職場》《劉高職晨會讀本》《劉國鈞故事》等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)國鈞精神的教材。

一片：受教育部原副部長魯昕的委托，拍攝了一部三集校園文化專題片，即《學(xué)校的文化魅力——校園景觀線》《學(xué)校的文化魅力——教學(xué)工廠線》《學(xué)校的文化魅力——師生幸運線》，成為啟迪學(xué)生心靈的“文化大片”。

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校致力于用劉國鈞人才觀打造學(xué)生的工匠素質(zhì)，歷經(jīng)數(shù)年的實踐，取得了較好的成效?！肮そ尘瘛币馓N豐富，隨著時代發(fā)展將不斷被賦予新的內(nèi)涵，每所學(xué)校都可有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的工匠素質(zhì)，使學(xué)生身上能鮮明地“烙”上工匠素質(zhì)的某些印記。在培養(yǎng)方式上，也要因地制宜、創(chuàng)新思路，利用各自的優(yōu)勢資源，形成“一校一特色”。

G717

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1005-6009（2017）84-0036-03

魯永進(jìn)，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213000）教師，副教授，主要研究方向為漢語言文學(xué)教育及劉國鈞文化。

［1］［2］［3］［5］［6］［7］［8］李文瑞.劉國鈞文集［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］高進(jìn)勇.創(chuàng)業(yè)之路（上）［M］.南京：江蘇人民出版社，1999.