艾 民,史 勇

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

高等特殊教育針灸推拿專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)模式探究

艾 民,史 勇

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

高等特殊教育針炙推拿專(zhuān)業(yè)原有理論課堂教學(xué)模式，是以教師口述的方式傳授知識(shí)的。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式已不局限于課堂學(xué)習(xí)，有了更多的途徑。根據(jù)實(shí)際情況的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)，變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，將更符合創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)理念?！皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、先學(xué)后答、討論式教學(xué)”的新型理論課教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)對(duì)比研究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教學(xué)模式；討論式教學(xué)；特殊教育；針推專(zhuān)業(yè)

1 高等特殊教育針炙推拿專(zhuān)業(yè)理論課堂原有教學(xué)模式的弊端

我國(guó)高等特殊教育針灸推拿專(zhuān)業(yè)的發(fā)展已有30年的歷史，在視障人才培養(yǎng)模式上已形成了較為成熟的教學(xué)模式。在開(kāi)設(shè)視障大學(xué)生教學(xué)的院校發(fā)展上，我國(guó)已從30年前只有長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院一家院校，發(fā)展到現(xiàn)在包括北京聯(lián)合大學(xué)、濱州醫(yī)學(xué)院等數(shù)家高等特殊教育學(xué)院共同興辦的情況。隨著多家特殊高等教育院校的興起，更多的視障學(xué)生有了接受高等特殊教育的機(jī)會(huì)，高等特殊教育已從原有視障人群中的精英教育逐漸走向了大眾教育。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)以教師為主體，以“教”為主的教育模式逐漸顯示出它的內(nèi)在局限性。過(guò)去，在只有極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才有機(jī)會(huì)接受高等特殊教育的情況下，“精英人群”在以“教”為主的教育模式，可以快速地接受知識(shí)內(nèi)容的傳授，并有效地傳承教師的學(xué)術(shù)思路與思想，符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況。在當(dāng)今大多數(shù)視障學(xué)生均有機(jī)會(huì)接受高等特殊教育的情況下，同一屆乃至同一班級(jí)學(xué)生的自身素質(zhì)參差不齊，以“教”為主的教育模式無(wú)法照顧到所有學(xué)生的具體情況，缺少個(gè)性化、靈活性，很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)現(xiàn)今視障學(xué)生特點(diǎn)，打破以“教”為主的教育模式，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，以實(shí)用為目的”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，兼顧學(xué)生的情況，互相協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維和自主探究能力，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教學(xué)理念。

1.1 教師為主體，以教為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生課堂參與

現(xiàn)今高等特殊教育針灸推拿專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)模式，主要是以傳統(tǒng)的口授為主，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位。在以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師和教材的權(quán)威性首先給予了充分的肯定。理論內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，導(dǎo)致在以教為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少了對(duì)理論內(nèi)容的深入思考分析，而以接受背誦為主。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠記憶較多的知識(shí)點(diǎn)，但因缺少思考而導(dǎo)致每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是孤立存在的，這樣教授出來(lái)的學(xué)生，就如同擁有了較多積木的孩子，材料有了，卻不知道如何搭建美麗實(shí)用的物品，不能很好地進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在以往“精英化”教育的情況下，因?yàn)檫@部分視障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)，頭腦靈活，所以很容易從老師的語(yǔ)言中提煉出教師的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)運(yùn)用方法，能夠很快地將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。為了促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，我們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了一套符合視障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的“缺陷補(bǔ)償教學(xué)法”[1],如口訣記憶法、取象比類(lèi)分析法等，使視障學(xué)生的理論學(xué)習(xí)變得更加容易，能讓他們?cè)谡n堂上迅速地掌握大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而有效地提升了課堂教學(xué)效果。但隨著社會(huì)的發(fā)展和高等特殊教育的普及，整個(gè)高等教育的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了改變。如今視障大學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的獲取途徑，已不再局限于盲文教材和課堂講授，途徑變得多樣化。所以，此時(shí)課堂的重點(diǎn)不應(yīng)該繼續(xù)停留在知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐的能力培養(yǎng)，如此才能使課堂教學(xué)時(shí)間得到合理化應(yīng)用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，在“大眾化”教育的情況下，一部分視障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，理解能力不足。此時(shí)如果仍然采用以教為主的教學(xué)模式，那么自主學(xué)習(xí)性差的同學(xué)就會(huì)為了應(yīng)付考試而只是簡(jiǎn)單地背誦知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)積極地去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，其課堂的主動(dòng)參與性不強(qiáng)，內(nèi)在需求性不強(qiáng)，那么外因就很難發(fā)揮充分的作用，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單單為了應(yīng)付考試而簡(jiǎn)單記憶的情況，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)而無(wú)用”的結(jié)果。教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的“主體”，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，形成真正意義上的教學(xué)互動(dòng)，才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)需性，在課堂上學(xué)會(huì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，這樣才能更有效地提高課堂教學(xué)效果。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的極大豐富，對(duì)理論教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極大豐富的情況下，尤其是盲人無(wú)障礙軟件(讀屏軟件等)的普及，使得視障大學(xué)生理論教學(xué)資源的獲取變得極其方便。視障大學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)多種途徑在網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)理論教學(xué)方面的信息。信息獲得的便捷性，使得視障大學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息獲得的便捷性有利于自主學(xué)習(xí)，在看到了更多的名家教學(xué)視頻后，此時(shí)如果教師仍然只是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論傳授，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種價(jià)值極低的重復(fù)學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的不重視、不參與；主動(dòng)學(xué)習(xí)性差的同學(xué)則會(huì)因?yàn)殡S時(shí)有機(jī)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得相應(yīng)的理論內(nèi)容，所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延情況，采用在期末考試前對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單背誦的方式來(lái)應(yīng)付考試。這些情況的存在導(dǎo)致了學(xué)生的課堂主動(dòng)參與性降低，甚至?xí)?dǎo)致課堂只是教師的獨(dú)角戲，教師在講臺(tái)上自說(shuō)自話(huà)，學(xué)生在座位上自?shī)首詷?lè)，課堂教學(xué)形同虛設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，理論課教師如果意識(shí)不到科技發(fā)展帶來(lái)的危機(jī)，改變自我，而仍然保持原有的教學(xué)方式不變，即使投入再多的精力去研究教學(xué)內(nèi)容，一味地追求理論知識(shí)講解的深透、通俗、生動(dòng)，也只能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，很難從內(nèi)心深處把學(xué)生帶入課堂，發(fā)揮教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[2]。

2 理論課堂教學(xué)模式改革的必然性

2.1 新形勢(shì)下教學(xué)目標(biāo)的改革決定了以往教學(xué)模式必然隨之改變

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是普通高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用能力，有根據(jù)實(shí)際需求為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，具備整體協(xié)作能力[3]。應(yīng)用型人才的缺乏以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了我們的理論教學(xué)要學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)以集體合作等形式，去分析問(wèn)題，并提高解決問(wèn)題的能力。 理論教學(xué)的目標(biāo)從簡(jiǎn)單的理論傳授上升到了理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的層次上。這就要求我們的理論課程培養(yǎng)模式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，不但要進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論知識(shí)傳授，更要采用多種教學(xué)手段與方法，教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)以致用。

2.2 單純以理論知識(shí)教授為主的課堂教學(xué)模式必將被取代

首先，隨著教育改革的深化，普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求決定了理論教學(xué)的方式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。理論課堂已從單純的理論知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論，這就要求課堂教學(xué)的主體要轉(zhuǎn)化為學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入思考分析，聯(lián)系實(shí)踐，分析和解決問(wèn)題。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，學(xué)生才能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)去分析解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式改變將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂參與度，更重要的是通過(guò)課堂訓(xùn)練使學(xué)生具備了創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基本素質(zhì)。

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，即便是視障大學(xué)生，理論知識(shí)的獲取途徑亦變得極為豐富。網(wǎng)絡(luò)教育的便捷性、高效性，給傳統(tǒng)課堂教育帶來(lái)了極大的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)上既有相對(duì)詳細(xì)的文字版知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更有各校名家的微課、課堂視頻等內(nèi)容。這些資源的存在，使視障學(xué)生擺脫了對(duì)傳統(tǒng)理論課堂的依賴(lài)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式如果不順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，尋找、體現(xiàn)和發(fā)揮出課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不可替代性，有形無(wú)形中必然會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代，理論課堂將處于一種可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)。充分意識(shí)到理論課堂存在的危機(jī)與挑戰(zhàn)，不再進(jìn)行單純的理論知識(shí)點(diǎn)傳授，而是發(fā)揮學(xué)生集中、師生可針對(duì)教與學(xué)中的隨機(jī)情況直接進(jìn)行面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，變簡(jiǎn)單的理論知識(shí)點(diǎn)傳授為理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力訓(xùn)練，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，才能在新形勢(shì)下走出課堂教學(xué)的新路。

3 理論課堂教學(xué)模式改革初探

根據(jù)視障大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，結(jié)合目前科技發(fā)展情況，我們進(jìn)行了視障大學(xué)生理論課堂教學(xué)模式改革探索，以提升學(xué)生的理論探索和應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、先學(xué)后答、討論式教學(xué)”的新型理論課堂教學(xué)模式。為了驗(yàn)證改革后的理論教學(xué)模式的科學(xué)性與有效性，我們以“小兒推拿學(xué)”為例，進(jìn)行了教學(xué)模式改革情況研究。在針灸推拿專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了平行班教學(xué)情況比較，其中13501班采用改革后的理論教學(xué)模式，13502班沿用原有的教學(xué)模式。在一學(xué)期的“小兒推拿學(xué)”理論課程教學(xué)結(jié)束后，采用訪(fǎng)談法，從教師和學(xué)生兩方面對(duì)課堂教學(xué)情況和學(xué)生知識(shí)掌握、理解與應(yīng)用能力等方面進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)雖然在期末考試成績(jī)上差異不大，但對(duì)于“小兒推拿學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)點(diǎn)的分析應(yīng)用能力，13501班明顯優(yōu)于13502班。在調(diào)研中，13501班的同學(xué)更多地表現(xiàn)出能將小兒推拿技術(shù)有效地應(yīng)用于臨床的信心，在將來(lái)的從業(yè)方向選擇上，13501班的同學(xué)對(duì)于將來(lái)從事小兒推拿表現(xiàn)出了更大的興趣。

研究表明，新型理論教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，能夠有效利用課堂時(shí)間提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。

3.1 教師走下講臺(tái)，與學(xué)生近距離學(xué)習(xí)交流

為了保障視障大學(xué)生的授課效果，我們一直沿用著傳統(tǒng)的小班(班額在30人以下)單獨(dú)授課形式。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，考慮到學(xué)生在心理上首先對(duì)教師和教材形成了權(quán)威認(rèn)定，所以很難從心理上對(duì)講師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成質(zhì)疑和進(jìn)一步思考。為了打破這種心理狀態(tài)，我們首先在課堂布置上進(jìn)行了形式改革，撤掉了講臺(tái)與講桌，從空間上打破了教師在上，學(xué)生在下的情況。學(xué)生的課桌位置進(jìn)行了調(diào)整，拼成“圓桌”，教師與學(xué)生坐在一起，以形式的平衡感解除學(xué)生心理上的威壓感，讓學(xué)生感覺(jué)到自己能與教師同一個(gè)平面上進(jìn)行知識(shí)的交流與互動(dòng)。這種簡(jiǎn)單的形式改變深受學(xué)生的歡迎，彼此距離的縮短與平衡，增加了師生間的感情交融，促進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)與互相尊重，學(xué)生在課堂上偷偷拿著手機(jī)玩游戲的現(xiàn)象減少了，課堂參與的熱情度明顯提升。課堂布置形式的改變絕不單單是空間位置的調(diào)整，更是一種心理位置的調(diào)整，只有學(xué)生知道他們可以對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑與思考，他們才能真正地參與學(xué)習(xí)探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師離開(kāi)了講臺(tái)，要有更好的課堂把握度才能更好地維持理論課堂狀態(tài)，而學(xué)生隨時(shí)可能提出的問(wèn)題，更需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有極為深入的把握，所以也促進(jìn)了教師的自我提升。

3.2 “學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、先學(xué)后答、討論式教學(xué)” 的教學(xué)運(yùn)行方式。

課堂學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了改變，教師走下了講臺(tái)，同時(shí)也意味著以教師為主體的講授教學(xué)方式的完結(jié)。我們參考中、小學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式[4]，設(shè)定了適合視障大學(xué)生針推專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方式，在理論課堂上教師不再是滔滔不絕的講授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

方式一：分組學(xué)習(xí)闡述法

首先，教師會(huì)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求提出多個(gè)具有應(yīng)用性的思考問(wèn)題，并根據(jù)互動(dòng)討論教學(xué)時(shí)間的把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其次，給學(xué)生一定的時(shí)間去分組學(xué)習(xí)和討論教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)“小兒推拿學(xué)”課程特點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)通常在30分鐘)。在自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中去思考分析教師所提出的問(wèn)題，此時(shí)準(zhǔn)許學(xué)生對(duì)不是很理解的名詞等上網(wǎng)查詢(xún)或咨詢(xún)老師。再次，由老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓每一組中的一位同學(xué)針對(duì)教師之前所提出的問(wèn)題闡述本組通過(guò)學(xué)習(xí)和討論所得出的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，其他同學(xué)可就這一學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑和本組的認(rèn)知，讓大家在思想碰撞中不斷加深思考，最終提出合理的解決辦法。最后，老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，并在有知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。

方式二：不定型病例討論分析

在理論教學(xué)進(jìn)行到一定階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)該科理論內(nèi)容有了一定認(rèn)知時(shí)可采用該種教學(xué)方式。

首先，教師會(huì)在課堂上提出一個(gè)病例，該病例患者僅有一兩個(gè)不適癥狀的描述，組織同學(xué)分組討論分析。從哪些角度去分析患者不適情況出現(xiàn)的可能，并如何通過(guò)進(jìn)一步的檢查，完善診斷資料，在不同的進(jìn)一步檢查結(jié)果出現(xiàn)時(shí)又有什么樣的可能發(fā)生，最后可能出現(xiàn)的幾種診斷結(jié)果和其相應(yīng)的治療原則。其次，由不同組別推薦出相應(yīng)的代表，對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行表訴。表訴的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的結(jié)果描述，要求學(xué)生能夠盡量模擬具體臨床診療時(shí)的情況進(jìn)行表達(dá)。再次，不同組別間進(jìn)行辯論，指出其他組的分析不足，提出自己組的認(rèn)知。教師在有序組織討論的過(guò)程中，往往還能在學(xué)生的討論中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容新的認(rèn)知。最后，教師對(duì)各組的討論進(jìn)行分析總結(jié)，不針對(duì)任何一組的分析進(jìn)行肯定或否定，僅提出自己的認(rèn)知角度，鼓勵(lì)學(xué)生回去思考各自的分析是否有道理，如何完善自己的分析，并在將來(lái)的臨床中逐漸成熟自己的認(rèn)知。

3.3 教師不是“裁判”

多年的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致很多時(shí)候教師習(xí)慣隨時(shí)給學(xué)生糾正對(duì)錯(cuò)，但想讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考與探討，教師必須在學(xué)生討論和闡述學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，改掉及時(shí)糾正對(duì)錯(cuò)這一習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論時(shí)，學(xué)生會(huì)在討論中逐漸完善自我認(rèn)知，理清自我認(rèn)知中的不足和偏頗。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知方面有不足之處，可以以提出問(wèn)題的方式參與討論，引導(dǎo)學(xué)生完善思考，或者在學(xué)生的整體討論結(jié)束后闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。最不可取的是，教師在討論時(shí)直接去指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，這樣會(huì)嚴(yán)重地打消學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、先學(xué)后答、討論式教學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師要改變?cè)薪虒W(xué)觀(guān)念。首先，要變知識(shí)傳授者為知識(shí)探討的參與者。只有從內(nèi)心上認(rèn)可了學(xué)生可以與自我共同探討才能真正地與學(xué)生融入到一起，共同對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。其次，要將課堂教學(xué)從知識(shí)點(diǎn)傳授變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)應(yīng)用分析。這是指從最初問(wèn)題的設(shè)定上，不應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)本身理論內(nèi)容的問(wèn)題，而應(yīng)該就理論內(nèi)容引申應(yīng)用的問(wèn)題。最后，教師要改變以往教授知識(shí)為主的教學(xué)觀(guān)念，課堂教學(xué)更為重要的是傳授學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的情況下，知識(shí)點(diǎn)的傳授與學(xué)習(xí)已經(jīng)可以擺脫課堂，所以課堂教學(xué)的功能應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行改變。

[1] 李春艷.特殊高等教育醫(yī)學(xué)理論課盲生教學(xué)方法探討[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2000,10(3):59-60.

[2] 黃麗薇,羊棟,史先強(qiáng),等.應(yīng)用型本科院校有效教學(xué)的涵義與特征研究[J].高教學(xué)刊，2016(7):47-48.

[3] 樊華,周慶貴,劉平昌.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與途徑[J].遼寧教育研究，2006(10)：55-58.

[4] 崔璐,宋紹成.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2016(13):77-79.

責(zé)任編輯：姚文婷

ExplorationonTheoryClassroomTeachingModeforAcupunctureandMassageMajorinHigherSpecialEducation

AI Min, SHI Yong

(Special Education College, Changchun University, Changchun 130022, China)

The original theory teaching model for acupuncture and massage major of special higher education has the characteristic that knowledge is taught by teachers’ oral narration. With the development of social science and technology, students' knowledge acquisition is not limited to classroom learning, but has many ways. According to the reality of special students, the timely adjustment of the objectives of classroom teaching and transforming from knowledge imparting to ability training will be more in line with the concept of innovative personnel training. The new teaching mode with students as the main body, teachers as the guidance, learning before answering and discussion teaching is more helpful to cultivate students’ creative thinking and to realize the goal of combining theory with practice.

teaching mode; discussion teaching; special education; acupuncture and massage major

G761

A

1009-3907(2017)11-0116-04

2017-08-24

吉林省教育廳教學(xué)研究課題(SJYB14-02)

艾民(1968-)，女，吉林長(zhǎng)春人，教授，碩士，主要從事高等特殊教育教學(xué)與研究。