廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二中學(xué) 李春風(fēng)

問文哪得妙如許，為有素材積累來

廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第二中學(xué) 李春風(fēng)

學(xué)生作文無情可抒，無景可繪，無事可記，往往就在于教學(xué)中忽略了兩個很重要的問題，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文文本素材，以及如何引導(dǎo)學(xué)生留意生活素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，如何讓學(xué)生手中有米，讓他們妙筆生花，寫出具有真實見聞、真情實感、真知灼見的文章來？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對記敘文體的寫作素材的積累教學(xué)，從讓文本素材引領(lǐng)寫作素材的原始積累，以及讓生活素材鮮活地走進作文這兩個方面進行了探討。

文本 素材 情感 生活 細(xì)節(jié) 積累

日常的寫作教學(xué)中，提起作文學(xué)生就感到萬分頭痛，寫什么？怎么寫？每天看似日復(fù)一日的生活，哪有那么多的感受和思考？許多題目從小學(xué)寫到中學(xué)，寫到最后就成了不論什么題目都寫成差不多的內(nèi)容了。無情可抒，無景可繪，無事可記，寫作成了一件很折磨人的事。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我們該怎樣去改變這種現(xiàn)狀？

每當(dāng)遇到這樣的問題，教師的對策總是讓學(xué)生課外多讀多寫，大量摘抄優(yōu)美詞句，培養(yǎng)語感；在日常進行作文訓(xùn)練時，更多的是在強調(diào)立意、構(gòu)思與選材，甚至如何開頭和結(jié)尾，這些做法固然不錯，可是往往忽略了兩個很重要的問題，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語文文本素材，讓文本素材引領(lǐng)寫作素材的原始積累，以及如何引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓生活素材鮮活地走進作文。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如何讓學(xué)生手中有米，讓他們妙筆生花，寫出具有真實見聞、真情實感、真知灼見的文章來？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對記敘文體的寫作素材積累教學(xué)，從以下兩個方面進行了探討：

一、深入挖掘語文文本素材，讓文本素材引領(lǐng)寫作素材的原始積累

語文文本是教育專家苦心孤詣的成果，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學(xué)、為人、處事等方方面面，有著經(jīng)久不衰的生命力，是一個無比豐富的資料庫。走進經(jīng)典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界，親其人，愛其文，學(xué)生定能感受這些名流博大的情懷，感受傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)思想蘊涵的大智慧。

因此，教學(xué)中尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生注意課內(nèi)文本的閱讀，因為課堂閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)的任務(wù)就是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的讀書興趣，習(xí)得有效的讀書方法，通過多讀去感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻的意蘊及表達(dá)方法，從精美的語言范例中吸取精華、發(fā)展語言、陶冶性情。

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累豐富的情感體驗

素材的積累不僅指語言上的，還是思想情感上的，初中語文教材中有大量文質(zhì)兼美的好文章，教師可采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神，從而使他們在獲得深刻感悟的同時，也從中積累許多情感的體驗。

如，筆者在教李清照的《如夢令》一詞時，我邊放音樂邊動情講述：夏天日暮時分，少女時代的李清照在溪邊與朋友盡情地玩樂……學(xué)生們聽得非常入神，仿佛身臨其境，臉上無不流露出向往之情。見此情景，我便不失時機地引導(dǎo)：“一首好的詞，便是一幅優(yōu)美的畫呢。同學(xué)們可把自己想像的畫面畫出來?。　蓖瑢W(xué)們一下緩過神來，紛紛拿起筆開始畫對詩歌的理解。不一會兒，學(xué)生們的作品便“新鮮出爐”了：畫面上有紅紅的荷花，綠綠的荷葉，白白的鷗鷺，清清的湖水，一艘小船正誤入荷花深處……畫面色彩鮮艷，人物快樂之情躍然紙上。學(xué)生一邊聽配樂，一邊畫畫面，然后通過反復(fù)朗讀詞作，“看”到了形，“聽”出了聲，“品”到了樂，如親臨其境，閱讀興趣便會得到激發(fā)。

閱讀興趣被激發(fā)后，學(xué)生獲得閱讀的愉悅感，閱讀便會成為一種滿足心靈的需要、一種豐富生活的習(xí)慣，學(xué)生就能從課內(nèi)課外的一篇篇文章中獲取心靈的觸動，書中人物的喜怒哀樂便會感染他們幼小的心靈，喜怒哀樂等等情感的積累定會折射在日后的寫作中。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，激發(fā)再積累的動力

在閱讀過程中，學(xué)生積累的東西就成了他們兌換寫作的存折，存得越多，越能夠取之不盡，這對學(xué)生來說，是一種再積累的動力。我們教師可在課堂閱讀教學(xué)中安排一些仿寫、練筆的內(nèi)容，給學(xué)生一個題目或是讓學(xué)生自定題目，用十分鐘左右的時間寫一段100字左右的文字，宇宙之大，蒼蠅之微，皆可筆之于書，只要是自己真切的感悟，不必在乎題材大小。

比如，學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句型“不必說……也不必說……單是……”的句型寫寫繪景的文章增城旅游景點《美麗的掛綠湖》；還可以仿照朱自清的《春》的寫法，調(diào)用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等五種感覺器官模擬“春風(fēng)圖”，增城另一旅游景點《迷人的白水寨》等等；學(xué)過楊絳的《老王》后，可引導(dǎo)學(xué)生運用語言描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，寫寫寫人的文章《我的母親》等等。

這樣，學(xué)生的積累得到了順利遷移，學(xué)有所用又激發(fā)了他們再積累的愿望，此時課內(nèi)文本的閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們閱讀的欲望，閱讀便會從課內(nèi)走向課外，課外閱讀反過來不僅會大大提高課堂閱讀效率，而且還能為寫作積累更多的素材，從而形成良性循環(huán)，這種循環(huán)正是促使學(xué)生語文能力提高的根本。

二、引導(dǎo)學(xué)生留意生活，讓生活素材鮮活地走進作文

生活是一幅畫，需要我們仔細(xì)的欣賞；生活是一本書，需要我們精心的翻閱； 生活是一條小溪，流淌著酸甜苦辣；生活是一段樂章，洋溢著喜怒哀樂。生活值得我們?nèi)ジ惺?，生活也需要我們?nèi)ジ惺?。大凡好文章好作品，皆來源于生活。一片樹葉、一首歌曲、一種氣味、一個人、一件小事、一場辯論或是一次出游等等都是生活的一部分，因而它們都可以成為學(xué)生觀察、體會、感受生活的具體對象。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，我們教師在作文指導(dǎo)中一定要努力矯正那種泛泛的記敘、空洞的抒情及不著邊際的議論，要指導(dǎo)學(xué)生努力寫活生生的人事景物，寫出感觸最深的生活細(xì)節(jié)，抒發(fā)最真摯的感受，讓我們的學(xué)生在廣闊的生活空間中感受人間真愛，用愛滋潤心田；感受季節(jié)之變化，做到借景抒情；感受生活之物，做到托物言志等等。

為了讓生活的美在學(xué)生筆下汩汩流出，我們可以從以下兩個方面入手：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生留意生活，為寫作積累廣泛的素材

魯迅先生主張“我手寫我心”。我也認(rèn)為我們學(xué)生的寫作應(yīng)從自己的生活和思考開始，所謂“發(fā)乎情”。而能更好地記錄自己的生活和思考的，不外乎課外練筆。因此，從七年級開始，我就要求學(xué)生有一個本子，命名為“我手寫我心”，以此來記錄自己校園生活的點點滴滴。當(dāng)然，課外練筆也不能放任自由，否則就只會是一些“賬本”，對此，我作了一些規(guī)劃：七年級時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新的校園，留心校內(nèi)的人和物，感受校園四季的變化及學(xué)校里的歡聲笑語，也思考自己在新的環(huán)境里的學(xué)習(xí)和困惑、進步，于是，學(xué)生就會寫下剛進學(xué)校的感受、初中第一次期中考試后的反思等文章；八年級下學(xué)期時，引導(dǎo)學(xué)生對過去一年半的初中生活進行回顧和總結(jié)，對未來夢想展開思考，寫下以“我的初中我的夢”為內(nèi)容的帶有自傳色彩的文章；九年級時，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己以及周圍的人的心態(tài)與變化，圍繞“畢業(yè)班的班主任”“奮斗在中考前夕的同學(xué)”“陪考的親人們”等話題來寫作。這樣，學(xué)生的練筆本上就會出現(xiàn)校園的風(fēng)景、學(xué)習(xí)的故事、生活的百態(tài)、人生的夢想等等內(nèi)容，寫作都是自己的生活實感，真摯而動人。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深化生活細(xì)節(jié)，讓生活素材變得具體而鮮活

著名特級教師靳家彥說：“我們的作文從那里入手？不是從審題，也不是從立意、選材，而是從感受入手。感受是寫作的開端，感受是立意的前提，感受是傳情的基點，感受是行文的動力。要想寫好作文必須有真真切切的感受?！彼^“感受”，是指人們在接觸外界事物過程中所得到的影響或所獲得的體會。有了真情實感才有表達(dá)的欲望，而這種感受正是學(xué)生個性化寫作素材的源動力。學(xué)生在作文中， 如果真正有了自己的感受，作文就不再是干癟無物、枯燥乏味的，而是滿溢生活氣息的。

筆者在八年級下冊一次《綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際》的教學(xué)中，進行了一次“感受母愛”的寫作交流活動，其流程如下：布置學(xué)生周六、周日回家為母親做一件小事，記下母親的反應(yīng)——課堂上學(xué)生分享、交流為母親所做的事及自己的感受——課外將積累的素材寫成一篇記敘文——課堂講評及升格作文。記得當(dāng)時課堂上分享交流時，有一位同學(xué)哭了，她說自己從沒有為母親做過一件事，相反一向覺得自己的母親嘮嘮叨叨，對母親對自己的關(guān)愛照顧也熟視無睹，聽到同學(xué)們的心聲，想到母親平時對自己的關(guān)心與操勞，十分內(nèi)疚，所以哭了。這話一出，同學(xué)們紛紛說，自己雖然也為母親做了事，但相對于母親為自己做的事，實在是太少太少了。趁著這個時機，我便向同學(xué)們提出可以用寫作的方式表達(dá)自己對母親的感謝與愛。事后，那個哭泣的女生，將內(nèi)心感受化為《你的愛，我懂了》，該文文情并茂，一時間班里掀起一股歌頌?zāi)笎鄣母叱薄?/p>

所以我們在日常語文教學(xué)過程中一定要時時指導(dǎo)和督促學(xué)生留意生活中的細(xì)節(jié)，面對任何事情都不要輕易放過，想一想，悟一悟，讓生活多一點靈動感性的內(nèi)涵。這樣，寫作就升華為一件書寫性靈、成就自我的事情；那時寫作就不再是一件苦差，而是一樁樂事了。

總之，寫作在本質(zhì)上不是技巧的炫耀，而是書寫性靈的需要，如果不強化學(xué)生的感悟積累，則寫作最終都不能擺脫僵化的模式反復(fù)，成為一種刻板反應(yīng)。所以，要讓學(xué)生的作文妙筆生花，就是要讓文本、生活的活水素材源源不斷地注入作文中，給作文帶來真正的鮮活之氣。

【1】王勝柏.如何從生活中獲取寫作素材【J】.語文教學(xué)與研究，2007（25）

【2】黃昌賽.寫作教學(xué)要樹立三種意識【J】.語文教學(xué)與研究，2009（17）

【3】何國安.學(xué)生寫作素材的挖掘【J】.語文教學(xué)與研究，2009（11）

【4】趙勝啟.用好文本這個作文素材庫【J】.語文教學(xué)與研究，2006（22）