江蘇省泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳景輝

探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

江蘇省泗洪縣上塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳景輝

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開始意識(shí)到學(xué)生閱讀能力的重要性，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的重要方式。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻存在著不少的問題，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性較低，教師的教學(xué)方式也存在一定的不足，這些都不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從層次性閱讀要求，閱讀技巧的講授，閱讀量的拓展三個(gè)方面進(jìn)行討論，希望可以為廣大同行提供靈感。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)策略

小學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法較為單一，往往就是教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)閱讀材料進(jìn)行講解，要求學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)，一刀切的教學(xué)模式導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，閱讀教學(xué)效率較差。仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文考試，閱讀占有很大的分值，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力有較高的要求，因此，提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們教師在教學(xué)的時(shí)候需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置具有層次性的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置具有層次性的閱讀要求

小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，學(xué)生之間的能力存在差異，其所需要的教學(xué)方法也存在一定的差異，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻往往采用一刀切的教學(xué)方法，教師針對(duì)全體學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，設(shè)置同一閱讀要求，這些要求對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單，不具有挑戰(zhàn)性，而對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生而言則具有一定的難度，很容易打擊學(xué)生的閱讀信心。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力需要教師根據(jù)學(xué)生的能力不同設(shè)置具有層次性的閱讀要求。首先教師必須了解本班學(xué)生的閱讀能力情況，在平時(shí)的教學(xué)中注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異，根據(jù)閱讀材料的難度，綜合考慮學(xué)生的情況設(shè)置不同的閱讀要求。

以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行課文《二泉映月》的教學(xué)前，根據(jù)不同能力的學(xué)生我設(shè)置了不同的教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生在課前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握課文中生詞的拼音、書寫和字義，在實(shí)際教學(xué)時(shí)要求學(xué)生先自己閱讀課文，然后針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的問題，如對(duì)于閱讀能力較為一般的學(xué)生提問“課文主要講了什么內(nèi)容？”“你能用自己的話介紹作者嗎？”“對(duì)文章進(jìn)行分層”等，閱讀能力較好的學(xué)生則提問：“文章第四小節(jié)中誰(shuí)在嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？”“作者的寫作目的是什么？”，通過(guò)不同的問題盡可能的吸引全體學(xué)生的注意，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧

提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一就是幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生閱讀的效率，降低學(xué)生閱讀訓(xùn)練的難度，使得學(xué)生積極參與到閱讀教中，在潛移默化中獲得閱讀能力的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)通常是給學(xué)生一篇閱讀材料，要去學(xué)生閱讀后完成后面的題目，學(xué)生答題結(jié)束后教師再進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程較為枯燥乏味，學(xué)生也未能掌握閱讀訓(xùn)練的技巧。閱讀技巧可以幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，高效的解答相關(guān)的題目，提高學(xué)生的閱讀水平，因此，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中可以有意地向?qū)W生講授一些閱讀技巧，幫助學(xué)生降低閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以文章《家庭生活中的一件小事》為例，我先要求學(xué)生通讀全文，畫出文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，這可以幫助學(xué)生了解文章采用倒敘的方法，講述的是已經(jīng)發(fā)生的事情，按時(shí)間的順序記敘這一天圍繞巧克力發(fā)生的事情，接著，讓學(xué)生先讀后面的題目，將與題干相關(guān)的內(nèi)容在原文中畫出來(lái)，將問題回歸于文章，使學(xué)生可以上下文聯(lián)系進(jìn)行理解；然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行段落的劃分，最后總結(jié)全文內(nèi)容，這些技巧都是閱讀常用方法，大大降低了閱讀訓(xùn)練的難度，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

三、提高學(xué)生的閱讀量

閱讀能力的提高需要一定的閱讀數(shù)量，多數(shù)量、寬范圍的閱讀既可以幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)和見識(shí)，了解更多在書本上沒有的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生在反復(fù)不斷的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方法，掌握一定的閱讀技巧。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材內(nèi)容和試卷閱讀文章，范圍較窄，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，喜歡一些生動(dòng)有趣的閱讀材料，教材內(nèi)容缺乏一定的生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的吸引度較低，學(xué)生很容易就產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，現(xiàn)有的教材內(nèi)容范圍較窄，多是與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，不利于拓展學(xué)生的見識(shí)，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，閱讀效果較差。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己的喜好開展一定量的閱讀活動(dòng)，不限定閱讀題材，可以是語(yǔ)文相關(guān)的，也可以是科學(xué)、藝術(shù)、歷史相關(guān)的內(nèi)容，拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推薦一些有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍，既可以教會(huì)學(xué)生一定的道理，也可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高自己的閱讀能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

提高學(xué)生的閱讀能力不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們教師堅(jiān)持不斷地努力，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)置層次性的閱讀要求，教授學(xué)生一定的閱讀技巧，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以真正掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

【1】周會(huì)森.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性和策略探析【J】.科研，2016（12）

【2】張紅星.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略【J】.課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（32）