江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 陳 靜

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

江蘇省昆山市淀山湖中心小學(xué)校 陳 靜

近年來，隨著經(jīng)濟的進步和社會的發(fā)展，我國政府對于教育的重視逐漸加強。小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，社會各界對于小學(xué)語文教學(xué)是相當關(guān)注的。情境教學(xué)法作為一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，充分的契合小學(xué)生們的心理，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的作用。現(xiàn)今的小學(xué)語文教師應(yīng)當學(xué)會利用情境教學(xué)法進行小學(xué)語文教學(xué)，這樣才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。就此本文結(jié)合實際，淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

情境教學(xué) 小學(xué)語文

現(xiàn)今我國的社會制度正在不斷地改革，教育制度的改革也應(yīng)當與時俱進，情境教學(xué)法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說有著重要的幫助。情境教學(xué)法可以培養(yǎng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，可以建立一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的語文教學(xué)課堂，可以使小學(xué)生的個性得到彰顯，對于小學(xué)生的成長有著幫助作用。因此，使用情境教學(xué)法進行語文教學(xué)是符合現(xiàn)今的語文教學(xué)方向的，是促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，指的是教師在教學(xué)的過程中結(jié)合教材設(shè)立出一個情境，然后將學(xué)生帶入情境中，引起學(xué)生與教材文章的共鳴，從而使學(xué)生更好的理解文章和接受知識。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的思維能力將會得到提升。情境教學(xué)模式的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，教師們在教學(xué)的時候可以利用語言描繪、角色扮演、課內(nèi)游戲等等方式來設(shè)立情境，這些情境的設(shè)立可以使學(xué)生們在潛移默化中接受知識的洗禮。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的作用

（一）情境教學(xué)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生是一群充滿著好奇心同時也缺乏自我把控能力的群體。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，往往缺乏強烈的學(xué)習(xí)積極性，他們雖然對事物充滿了好奇心，但是也容易受到外界的干擾，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是相當重要的。教師們可以使用情景教學(xué)法利用課堂游戲的方式，吸引學(xué)生們的注意力，使他們的對小學(xué)語文中的文章產(chǎn)生好奇心，從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情景教學(xué)法培養(yǎng)活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式將教師作為教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)的過程中，教師使用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式對于小學(xué)生們來說，限制了他們的思維能力，是對于他們天性的扼殺，課堂的氛圍往往是相當壓抑的。情境教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)的過程中各種將小學(xué)生們帶入情境的方式完全可以激活課堂氛圍，學(xué)生和教師之間的交互性也能得到加強。通過各種情境教學(xué)法的教學(xué)方式，學(xué)生與學(xué)生之間也將會變得和諧友愛，他們將會在團隊合作中建立美妙的情感，他們將會領(lǐng)略到合作精神的重要性。

（三）情境教學(xué)法使小學(xué)生們的個性得到彰顯

小學(xué)生處于成長的基礎(chǔ)階段，古語有云“合抱之木，生于毫末。九層之臺，起于累土?！睂τ谔幱诨A(chǔ)階段的小學(xué)生們來說，培養(yǎng)他們的個性是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式缺乏形象化教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候往往感覺到比較的壓抑，他們的個性得不到彰顯。為了不使天性爛漫的小學(xué)生們成為千篇一律的學(xué)習(xí)機器，為了使他們的個性得到保護，使用情景教學(xué)法就顯得非常有必要了。情境教學(xué)法在教學(xué)的過程中，使用情境預(yù)設(shè)的方式可以使學(xué)生們的創(chuàng)造性得到提升，他們的思維能力可以得到體現(xiàn)，他們的天性將會得到釋放，他們的個性可以得到彰顯。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方式

（一）教師利用語言創(chuàng)造情境

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候可以利用語言的方式設(shè)立情境模式。在具體的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材，利用語言的模式將語文課本中情感、景色、人物繪聲繪色描繪出來。小學(xué)們的思維聯(lián)想能力強，完全可以自動的走進教師用語言創(chuàng)建的情景環(huán)境中，從而加深對于語文教材文章的理解。例如在教授課文《春到梅花山》的時候，教師完全可以利用語言的描繪，用聲情并茂的朗讀方式，描繪出梅花山綺麗的風光，學(xué)生們的腦海里將會浮現(xiàn)出梅花山的一景一物，學(xué)生們將會在這種氛圍中感受課文所傳達出的梅花山的美麗。教師們在利用語言描繪情境模式的時候一定要注意結(jié)合課文，不能過于的恣意飛揚的描述，使描繪出的情境與課文不符，影響學(xué)生對于文章的理解。

（二）教師利用音樂和圖畫創(chuàng)造情境

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，完全可以利用多媒體的手段創(chuàng)立情境模式。音樂是將小學(xué)生帶入情境中的一個重要手段。在語文課堂中，利用與課文相符合的音樂使小學(xué)生們產(chǎn)生情感的共鳴，再配合與文章相符合的圖片，學(xué)生們將會充分的理解文章所傳遞的內(nèi)涵。例如在教授課文《司馬光》的時候，教師們可以結(jié)合司馬光和朋友玩耍的圖片，先播放輕松愉快的音樂進行鋪墊，圖片行進到司馬光小伙伴墜入水缸的時候，再播放驚險刺激的音樂，當司馬光靈機一動砸缸救人的時候，可以結(jié)合“哐當”的音效聲，最后救人成功播放舒緩的音樂。小學(xué)生們在這種情景當中，可以領(lǐng)略到歡樂、緊張、放松等情緒，他們仿佛置身于司馬光砸缸的現(xiàn)場，他們的情感與文章產(chǎn)生了共鳴，他們對于文章的理解將會加深。

（三）教師利用角色扮演的方式創(chuàng)造情境

小學(xué)生們愛玩愛鬧，教師們完全可以利用這一點，采用寓教于樂的方式，創(chuàng)立情境模式。課堂的氛圍將會得到活躍，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離將會拉近，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是大有裨益的。例如在教授課文《三顧茅廬》的時候，教師完全可以采用角色扮演的方式創(chuàng)作情境模式，可以找學(xué)生們分別扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等等，讓角色扮演的學(xué)生在課堂上表演給大家觀看。在表演結(jié)束的時候，教師可以讓學(xué)生們選擇印象最深的表演者，或者選出最令人印象深刻的一句臺詞或者一段情節(jié)。這種角色扮演的方式，可以讓全班所有的學(xué)生都進入到課文所表達的領(lǐng)域當中去，加強了他們對于課文的理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到提高。

情境教學(xué)法充分契合現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)，它將小學(xué)生們作為教學(xué)課堂的主體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師作為課堂主體的教學(xué)方式。情境教學(xué)法對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，加深了小學(xué)生也培養(yǎng)了小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，這對于處于成長關(guān)鍵階段的小學(xué)生來說是大有裨益的。因此，現(xiàn)今的小學(xué)語文教師們應(yīng)當深刻地認識到情境教學(xué)法對于語文教學(xué)的重要性，積極地尋找不同的情境教學(xué)模式，為小學(xué)語文教學(xué)做出一份貢獻。