江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初中 黃國貞

在新課程改革不斷推進的過程中，初中語文教學的重要性也不言而喻，在培養(yǎng)“聽說讀寫”的基本能力中“寫”既是重點又是難點。在語文學習的過程中，離不開“讀”和“寫”的內容，只有幫助學生掌握這兩項的內容，他們才能在學習中收獲到相應成果。但是在實際的調查中發(fā)現(xiàn)，當前的語文教學中，老師將“讀”和“寫”的內容孤立了出來，對學生整體語文學習能力的塑造，產生了一定的負面影響。為了強化老師的教學方法，本文通過對初中語文教學的讀寫結合實施途徑展開相應的探究，希望能拋磚引玉，起到一些積極的參考作用。

一、重視讀寫結合的模仿練習

對于那些剛剛升入到初中的學生來說，他們盡管具備了一定的語文學習基礎，但是還有待系統(tǒng)化的整理，所以老師在進行讀寫結合的教學時，不妨先從模仿練習的內容上入手，幫助學生正確理解“讀”和“寫”的教學內容。在這個教學過程中，老師要盡可能從正面的角度對學生的作品進行點評，聽過合理化的引導，幫助學生樹立正確的語文學習意識，這樣也更利于后續(xù)教學行動的展開。

例如在對魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，為了對童年的樂趣進行描寫，作者用了“不必說……也不必說……單是……”的方式進行講述，在這段話中，同時運用了排比、擬人，和比喻的修辭手段，同時其句式結構較為整齊，且整體的語言用詞也是十分的優(yōu)美。所以在讀寫結合的訓練中，老師不妨讓學生就這種寫作內容，展開相應的模仿，并且引導學生在對原文進行感悟的同時，流露出自己的真實感受。還有，在文章中作者使用了一些動詞，對“雪地捕鳥”的過程進行了詳細的描述，老師也可以讓學生按照文章中的格式內容，來對之前的一個游戲過程，或者是某件幼稚的兒童樂趣進行描寫，借助相關的動詞內容，將童趣的主題反應出來。又比如在學習《社戲》這篇文章的時候，學生也可以按照文章中的敘事風格，來對自己之前的一場游戲趣事展開寫作練習，提升自己的模仿能力。這種讀寫結合的學習方法，既能夠拓寬學生的學習思維，同時也可以取得相應的教學收益。

二、展開讀寫結合的想象拓展

在語文教學課堂上，老師不能只是滿足于學生模仿能力的提升，更要通過讀寫結合的教學內容，引導學生在想象能力上展開必要的拓展和練習，強化學生對語文學習的認識。根據(jù)相關的語文閱讀內容，讓學生在此基礎之上，進行開放式的續(xù)寫和改寫，這樣不僅能夠在語文教學課堂上營造出一種融洽的教學氣氛，同時也可以幫助學生對語文學習增加更多的樂趣，對整體的教學質量做出提升來。

例如在對一些古詩詞內容進行學習的時候，老師就可以引導學生展開相應的想象拓展， 進而對學生的讀寫結合能力做出強化。在學習《天凈沙·秋思》的時候，由于詩詞中利用“古道”“西風”“斷橋”“人家”等景物，塑造出了一副荒涼的秋日場景。為了對學生的語文想象能力進行激發(fā)，老師不妨就讓學生以這首古詩詞內容，創(chuàng)作一段故事情節(jié)，將古詩詞中的景物內容，合理地插入到情節(jié)中來。這里需要注意，對于學生的創(chuàng)作內容，老師不必過于拘泥，只要是能夠體現(xiàn)出學生創(chuàng)作思維的內容，都可以呈現(xiàn)在課堂上；還有，對于一些小說內容，老師也可以讓學生進行適當?shù)母膶?，比如說《智取生辰綱》《變色龍》這些經(jīng)典名篇，都可以成為學生筆下的二次創(chuàng)作，進一步加深學生對語文學習的想象能力，為其以后的發(fā)展，奠定扎實的基礎。

三、根據(jù)課內教學來進行延伸

語文教學不僅僅局限在課堂之上，要想初中生養(yǎng)成正確的語文學習態(tài)度，老師還必須根據(jù)課內教學情況，為學生展開必要的讀寫拓展內容，幫助他們在課內學習的基礎之上，展開合理的延伸，進一步為學生語文學習態(tài)度的養(yǎng)成，做出合理的引導。當然，在拓展學習的過程中，老師也要根據(jù)實際的學習內容，進行有效的讀寫拓展，在學習效率上做出保證，這樣也更利于學生整體語文學習成績的強化。

在根據(jù)課內語文學習情況，進行讀寫延伸的時候，老師不妨從兩個方面入手：其一是以老師為主導的延伸學習，例如在學習《范進中舉》的時候，為了幫助學生對當時那個社會下科舉制度的腐朽與落后進行批判，不妨為學生提供一些《儒林外史》中的相關閱讀內容，并就“范進”這個人物形象，讓學生以短文的形式進行論述，將閱讀和寫作的內容，進行綜合化的整理；其二是以學生為主進行延伸學習。在這個過程中，要鼓勵學生發(fā)揮出主要作用，根據(jù)課上的教學內容，在課下的時候，對相關的閱讀資料進行拓展學習，并且按照學習過程，寫下自己的學習總結。還可以引導學生以小組結合的方式，展開讀寫評析的小組會議，讓學生就自己的語文學習內容，進行綜合化的交流和互動，幫助學生更為全面的認識“讀”與“寫”的內容，進一步提升學生內在的語文學習能力，使學生在初中階段的語文課堂上，養(yǎng)成更為積極的學習習慣。

總而言之，在初中語文內容的教學中，對于讀寫結合的教學途徑選擇上，老師需要結合學生的實際學習能力，把握住教學任務的主要切入點，從根本內容上入手，切實提升學生在語文課堂上的學習感受，營造出一個更為多元化的學習環(huán)境來，為其以后的學習發(fā)展，拓寬道路。