江蘇省徐州市樹人中學(xué) 朱 薇

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，情景教學(xué)法的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大。在初中語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，給學(xué)生營造形象、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到古詩的美，才能激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生古詩欣賞能力的提高。

一、借助音樂與畫面，創(chuàng)設(shè)語文古詩學(xué)習(xí)情景

將情景教學(xué)法與初中語文古詩教學(xué)結(jié)合在一起，教師要考慮到情景與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求之間的契合度，不能生硬使用。如果為了應(yīng)用情景教學(xué)法而生硬地創(chuàng)設(shè)情境，反而會讓學(xué)生有誤入情景之感，不利于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，無法發(fā)揮情景教學(xué)法的積極作用。將音樂與畫面融入到初中語文課堂中，用音樂啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的情感，用畫面吸引學(xué)生的眼球，能夠讓古詩學(xué)習(xí)變得有趣起來。音樂，是一門反映大眾生活的藝術(shù)，作曲者利用音樂作品表達(dá)自己的人生遭遇與價值觀，表達(dá)個人心境。同時，音樂是一門激發(fā)想象力與拓展思維的藝術(shù)，將其應(yīng)用于語文課堂活動中，能夠帶動整個課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)情境的形成，讓學(xué)生快速明確古詩所傳達(dá)的情感。用音樂在聽覺上給學(xué)生刺激，讓學(xué)生懷著與詩人一樣的心情融入到古詩的畫面中，有利于教學(xué)活動的高效開展。

比如，在講解《次北固山下》這首古詩時，教師要結(jié)合“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”這些詩句去選擇教學(xué)所用的圖片，更要揣摩作者的情感，選擇對應(yīng)的音樂作品。用音樂與畫面創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，教師要關(guān)注圖畫資源與音樂資源的收集工作，保障音樂與畫面的質(zhì)量與匹配度。針對初中學(xué)生的心理特點，教師可以選擇稍夸張的圖片，但圖片一定要合理，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。另外，要關(guān)注古詩中的每一個詞語，讓學(xué)生在音樂作品與畫面的支持下推敲古詩中的關(guān)鍵詞。這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，作者王灣起了鄉(xiāng)愁。結(jié)合古詩中的“殘夜”一詞，教師要關(guān)注畫面的時間，選擇天快亮?xí)r，外出一人觀海的圖片，更能細(xì)化古詩內(nèi)容。同時，結(jié)合古詩的鄉(xiāng)愁主題，教師可以選擇《故鄉(xiāng)的云》、《驛動的心》等歌曲伴奏作為創(chuàng)設(shè)課堂情景的音樂，讓學(xué)生聽著、看著、理解著，于課堂中賞析美麗的古詩。

二、利用誦讀活動，創(chuàng)設(shè)語文古詩學(xué)習(xí)情景

朗讀能力，是初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。古詩學(xué)習(xí)，更不能少了朗讀環(huán)節(jié)。利用古詩誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力與情感迸發(fā)力，才能讓學(xué)生自然而然地融入到古詩所創(chuàng)設(shè)的情境之中。有了音樂與畫面資源的支持，教師可以組織學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)古詩支持。在這樣的基礎(chǔ)上，為了集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生理解古詩中的每一個元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解每一個詩句所對應(yīng)的畫面，促進(jìn)學(xué)生全面理解古詩內(nèi)容。要促進(jìn)課堂情景的形成，誦讀是必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師會通過點名的方式，讓學(xué)生隨意誦讀古詩，讓誦讀古詩作為古詩學(xué)習(xí)必須要完成的任務(wù)。這樣的教學(xué)活動不會引起學(xué)生的重視，更不能讓學(xué)生通過誦讀發(fā)現(xiàn)古詩的韻律之美。

組織豐富的古詩誦讀活動，調(diào)動起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情境，用詩人的心境通過誦讀將自己帶入到對應(yīng)的情景之中，才能提高古詩詞的教學(xué)效率。比如在講解《夜雨寄北》時，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這四句詩背后有著濃濃的思念之情。在學(xué)生誦讀之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生討論一下本詩的情感基調(diào)，以此來確定個人誦讀的方式與方法。針對這首詩，學(xué)生用低沉、緩慢的語氣誦讀出來，更顯古詩本味。不同的古詩有不同的誦讀方式，不同的誦讀方式會營造出不同的課堂情景，給學(xué)生不同的古詩學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的濃厚。

三、利用語言描述，創(chuàng)設(shè)語文古詩學(xué)習(xí)情景

語言，是初中語言課堂教學(xué)活動中必不可少的因素。教師的語言是傳授知識的載體，學(xué)生的語言是反饋信息的載體。在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，教師要關(guān)注語言的作用。講解，是幫助學(xué)生快速理解古詩內(nèi)容的有效方法。用講解語言去創(chuàng)設(shè)真實、形象的情景，讓學(xué)生跟隨自己的講解開啟一場穿越之旅，是教師的本領(lǐng)，也是身為教師的職責(zé)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助圖畫去講解古詩之中的語句與詞語，也可以利用肢體語言給學(xué)生演示性解釋，促進(jìn)學(xué)生深入體會古詩描述的畫面。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師的語言描述能夠讓消除學(xué)生與古詩之間的隔閡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的充足。

利用語言描述去創(chuàng)設(shè)情景，對于教師來講不免是一場考驗。做好教學(xué)準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的理解水平，用學(xué)生能夠理解且不失美感的語言創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，才能讓古詩成為有魅力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。像在講解《使至塞上》時，古詩的內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代初中學(xué)生的生活，其中的許多鏡像也不易理解。教師可以用“乘單車想去慰問邊關(guān)，路經(jīng)的屬國已過居延。千里飛蓬也飄出漢塞，北歸大雁正翱翔云天。浩瀚沙漠中孤煙直上，無盡黃河上落日渾圓。到蕭關(guān)遇到偵候騎士，告訴我都護(hù)已在燕然”這樣的語言描述情景，讓古詩文字更有畫面感。在用語言描述古詩時，教師要關(guān)注學(xué)生的理解能力，適當(dāng)插入背景知識，解釋古詩中的“居延”“都護(hù)”“燕都”能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解古詩內(nèi)容，并拓展學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)視野。

【結(jié) 語】

綜上所述，情景教學(xué)法是教育改革過程中被推廣的創(chuàng)新教學(xué)手段，利用情景優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中走出來，體會創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的美好，有利于語文課堂教學(xué)氛圍的和諧化。用情景抓住學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生古詩學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，扭轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)局面。

【1】張豪林.淺談初中古詩意義的教學(xué)【J】.教育實踐與研究（B），2015（06）

【2】王興茂.初中語文古詩教學(xué)分析【J】.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（02）