江蘇省盱眙縣實驗小學 張玉潔

語文是小學生認識人類文明的基礎學科。在小學語文教學中，老師既要傳授基本的語文知識，更重要的是要讓學生在學習知識的過程中形成健全的人格，不斷的提升學生的綜合素養(yǎng)，從而達到促進學生的全面發(fā)展的目的。在教學中采取不同的教學方法，豐富學生的語文素養(yǎng)，從而為為學生的學習打下堅實的基礎。文章從反復誦讀，感悟語言的博大精深等五個方面就如何何豐富學生的核心素養(yǎng)進行了深入闡述，旨在提高語文教學的效果。

小學語文 核心素養(yǎng) 教學 語言 閱讀

《小學語文課程標準》中明確指出：“在小學語文教學中，要幫助學生切實地學好語文知識，打好語文基礎，當務之急就是需要培養(yǎng)學生們的語文素養(yǎng)。”因此，作為語文教師需要在教學過程中幫助學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。那么，在實際教學中如何幫助學生形成語文核心素養(yǎng)呢？這是一個值得我們一線語文教師值得思考的問題。

一、反復誦讀，感悟語言的博大精深

中國古代文論《得意忘言論》說到：“辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮”。漢語的這種“言有盡而意無窮”的特點，需要通過反復的誦讀來揣摩其中的含義。教師應督促學生們?nèi)ザ嗬首x課文，積累生字詞，使學生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，以此提升學生的語文水平。例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，學生們初次接觸文章的“總分總”結(jié)構(gòu)，通過閱讀在領略了山林地帶美妙的四季變化后，也能學習到文章結(jié)構(gòu)的組織。最重要的是，通過學習這些描繪自然風光的文章，可以幫助學生們能夠更好地運用所學的詞語去描繪自己在假日中瀏覽的風光，極大提升了他們的表達能力。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生語言感受能力

著名的教育家葉圣陶說過，生活是語文教學的源泉。學習語文知識，需要生活中的實踐經(jīng)歷。實踐經(jīng)歷是一種非言語實踐，它包括生活、自然風物和人生社會經(jīng)驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。只有親身體驗過類似的事情，才能在閱讀中切實感悟到作者和主人公的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。所以，教師應在課堂上要積極引導學生積極聯(lián)系生活實踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關表象，進行有關聯(lián)想和想象。例如：在學習課文《月光曲》之前，為了更好地幫助學生感受到主人公貝多芬當時的感情，教師可以利用多媒體設備，播放這首世界名曲給學生們欣賞，這樣在后來的閱讀中學生就會不知不覺進入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，將自己化身為課本中的主人公貝多芬，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出，使得學生們真正享受到了學習語文的樂趣。

三、重視思考，提高學生的語言思維能力

著名哲學家布萊希特曾經(jīng)對閱讀作出這樣的評價：“人類最大的樂趣就是在閱讀思考?！币还?jié)好的課堂，應具備有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。并且，提問和思考不能停留在表面，提出有深度的問題尤為重要。例如：在教學《贈汪倫》一詩時，如果問“從哪里看出汪倫對李白的友情深厚？”這就是淺問題。相反，若是教師把問題改成“為什么要等李白乘舟將欲行的時候，汪倫才姍姍來遲送別呢？”如此一來，反而激發(fā)了學生們的好奇心，學生們才會真正耐下性子去進行思考和探究，進而聯(lián)系倆人關系，展開豐富的想象，才能做出答案。

四、課外閱讀，是提高小學生語言欣賞水平

眾所周知，語文學科的內(nèi)涵與外延是相等的，這就需要教師鼓勵學生們廣泛涉獵，閱讀各種類型、體裁、風格的作品?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”作為小學生，從1-6年級的閱讀量需要保證有100萬字左右。通過閱讀課外文章，學生們可以豐富自身的知識儲備，增長見識，開拓眼界。一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗，真正做到學以致用。教師可以每周在語文課上抽出一節(jié)課，帶領學生們?nèi)ｉT分享和交流自己所讀課外書的成果，并相互探討交流，再寫一些讀書筆記和心得，如此既可以讓他們擴大閱讀量，又能夠讓學生有新的感受、體驗，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學生擴大閱讀量。

五、激活思維，充分倡導開展發(fā)散性教學模式

創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展的不竭動力。在課堂教學中，應盡量采用發(fā)散性教學模式。所謂發(fā)散性教學模式，就是教師要實現(xiàn)以學生為課堂教學的中心，以學生為課堂教學的主體，想辦法提升學生學習的主動性和探究性。例如：在教學《烏鴉喝水》時，就可以采取這樣的教學策略：上課時教師故意把鳥字和烏字寫錯，也可以將烏鴉寫成鳥鴉。接著，觀察學生是否能夠發(fā)現(xiàn)教師的這個錯誤。在這樣的一種教學方法應用的過程中，便可以很好地實現(xiàn)學生的思維的擴散和提升。

綜合上述，語文教學的主陣地是課堂，提高小學生語文素養(yǎng)的關鍵是課堂教學。因此，在教學中教師應該組織并促進學生開展自主探究、交流合作的學習方式開展學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感體驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。這樣，才能讓學生真正成為語文課堂教學的主體，從而不斷豐富學生的語文核心素養(yǎng)。

【1】姜偉.小學生課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展策略【J】.考試周刊，2016（24）

【2】杭冬梅.基于小學語文教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐【J】.教育，2016（7）

【3】潘色芬.小學語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究【J】.課外語文，2016（12）

【4】李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)【J】. 教育理論與實踐，2017（37）