江西省宜春市袁州區(qū)新田中學(xué) 李德會(huì)

初中語(yǔ)文課堂氛圍的建構(gòu)策略探究

江西省宜春市袁州區(qū)新田中學(xué) 李德會(huì)

語(yǔ)文是初中教育重要組成部分，也是基礎(chǔ)學(xué)科之一。作為一門(mén)人文性和工具性并存的教學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體作用，積極和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，部分初中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，依舊采用講授式教學(xué)，以致于課堂氣氛呆板沉悶，不利于學(xué)生發(fā)散思維。本文則從創(chuàng)設(shè)課堂情境、現(xiàn)代信息技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)等分析構(gòu)建語(yǔ)文課堂氛圍策略，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

初中語(yǔ)文 課堂氛圍 策略

隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)越來(lái)越重視與學(xué)生溝通互動(dòng)以及課堂氛圍情況。大眾不再盲目追求理論環(huán)境下的高效率課堂，更重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中展示自我，還原課程最本質(zhì)特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受和陶醉，教材中精選的每一篇課文都涵蓋了中華民族的文化美和博大內(nèi)涵。美的情感要在特定的環(huán)境中體現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，也促使學(xué)生通過(guò)課文引起感情共鳴，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。首先創(chuàng)設(shè)生活情境；常言道，藝術(shù)源于生活，語(yǔ)文課文中大部分文章寫(xiě)作背景都和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系。因此語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的立意，感受至真、至善的人性美。例如某語(yǔ)文教師在講解《社戲》一課時(shí)，該篇課文重主要講解了風(fēng)景秀美、令人神往的江南水鄉(xiāng)的月夜美景，還有一幫孩童圍在一起煮豆的經(jīng)歷。教師就讓學(xué)生打開(kāi)回憶童年往事的大門(mén)，邀請(qǐng)學(xué)生在課堂上講述小時(shí)候的趣事，之后再順勢(shì)引出作者魯迅的童年生活趣事和江南的風(fēng)土人情，學(xué)生在教師構(gòu)建的生活情境中激發(fā)了想象力，也全面認(rèn)識(shí)審美對(duì)象，活躍思維。其次創(chuàng)設(shè)想象情境；教師在情境教學(xué)中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生想象思維，有利于促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)情感理解。例如某教師在講解《送孟浩然之廣陵》，就選擇了《送別》這首和古詩(shī)意境契合的樂(lè)曲，一下子將學(xué)生的情緒吸引到詩(shī)人站在江邊看著滾滾長(zhǎng)江水，友人的船漸漸遠(yuǎn)去的情境，從而感受其中的友誼情深的思想感情。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù) 活躍課堂氛圍

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的主體，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須要獲得學(xué)生的配合，教師應(yīng)有意識(shí)地在創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，更敢于提出質(zhì)疑，同時(shí)能和其他學(xué)生展開(kāi)探究合作，使主體性得到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀(guān)、形象的視頻、圖形和視頻等媒體信息，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如教師在講解《蘇州園林》一課時(shí)，就借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)并在空間順序基礎(chǔ)上為學(xué)生展示園林假山池沼、亭臺(tái)樓閣等景物圖頻，再配上古典優(yōu)雅的背景音樂(lè)，學(xué)生在觀(guān)看中仿佛進(jìn)入了園林散步，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。再例如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》一課，教師為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的分析人物形象和人物性格，就在教學(xué)中播放經(jīng)典電視劇《紅樓夢(mèng)》片段，學(xué)生看到日常生活中經(jīng)?？吹降挠耙曌髌?，一下子集中注意力，更重要是讓學(xué)生加深對(duì)“香菱”的認(rèn)識(shí)。此外教師還可借助多媒體技術(shù)提問(wèn)，教師在講解《春》時(shí)，當(dāng)講到“吹面不寒楊柳風(fēng)……像母親的手撫摸著你”段落時(shí)，就運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一段詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生在教師鋪設(shè)的情感環(huán)境中感受課文，同時(shí)提出“想象自己，你的媽媽用手撫摸你的時(shí)候是什么感覺(jué)呢”，一方面幫助學(xué)生把握課文重點(diǎn)，也提高了教學(xué)效果。

3.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí) 提高課堂效率

新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，把握教學(xué)難度，逐漸向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式教育方向發(fā)展。教師在分組前一定要讓學(xué)生了解，教學(xué)中采取的分層知識(shí)手段，更是暫時(shí)的，全班學(xué)生共同進(jìn)步，構(gòu)建民主和諧課堂氣氛才是合作的最終目的。但運(yùn)用合作教學(xué)就要思考內(nèi)容適應(yīng)性，需要通過(guò)合作交流讓學(xué)生得到啟發(fā)。以《散步》為例，這篇課文結(jié)尾有句話(huà)為：“好像我背上和她背上加起來(lái)是整個(gè)世界”，之后教師就問(wèn)學(xué)生：“大家如何理解作者這句話(huà)？”不少學(xué)生回答：“作者背的是自己的媽媽?zhuān)?而他的妻子背的是兒子，說(shuō)明家庭職責(zé)和人生責(zé)任問(wèn)題?！笨梢哉f(shuō)這種問(wèn)題對(duì)于初中來(lái)說(shuō)有一定難度，但經(jīng)小組合作交流學(xué)生就會(huì)體會(huì)其中的思想感情。例如在講解《背影》一課，文中有段對(duì)父親傳過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)的動(dòng)作描寫(xiě)，但教師就提出父親這一舉動(dòng)是否違反交通規(guī)則，不少學(xué)生認(rèn)為這是真情流露，之后教師將學(xué)生分為若干小組展開(kāi)討論，在此過(guò)程中學(xué)生思維相互碰撞，有效拓展視野。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂氛圍是教學(xué)不可缺少的一部分，可以說(shuō)起著積極的促進(jìn)作用。和諧民主的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生能力提升和知識(shí)增長(zhǎng)，更重要能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，和語(yǔ)文教育本質(zhì)相契合，從而真正有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

【1】王密.中學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的構(gòu)建策略【J】.文學(xué)教育，2015（9）

【2】余經(jīng)明.淺析構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的策略【J】.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：作文教學(xué)研究，2016（5）

【3】蔡先鋒.構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的探究與探索【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）