文|陳超峰

預(yù)習(xí)，奏響有效閱讀的序曲

文|陳超峰

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)開始，重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”但當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻時常面臨這樣的尷尬：上課時，有一些學(xué)生課文都讀不流利，結(jié)結(jié)巴巴；有的講到哪里都不知曉，聽得云里霧里；大部分學(xué)生常被教師提出的稍微有點(diǎn)難度的問題難住。究其原因，很重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性不高，不預(yù)習(xí)或者敷衍了事。因此，如何針對高段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是語文教學(xué)的重中之重。

課文學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師必須樹立學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提升自主預(yù)習(xí)的能力，要教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，還要創(chuàng)設(shè)豐富的評價方式，讓學(xué)生體驗預(yù)習(xí)帶來的成果，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，從而更好地進(jìn)行下一次預(yù)習(xí)。

著名專家楊再隋教授曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，課文讀了一遍就不想讀第二遍，不會讀的生字仍舊不會讀，課文講什么也不知道，在文本上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生做事草率的壞習(xí)慣，所以，教給學(xué)生正確有效的預(yù)習(xí)方法刻不容緩。

關(guān)注字詞句篇，初步預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)一篇課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、注入手。

讀課文：預(yù)習(xí)一篇新課文，要多讀幾遍，直到將課文讀正確，讀通順，并能概括出文章的主要內(nèi)容。

圈新詞：對于課文里面出現(xiàn)的生字新詞，要圈出來，并且多讀幾遍。

查疑難：在接觸新的課文時，一定會遇到意思不理解的字詞，可以查閱字典、《詞語手冊》等工具書幫助理解。

劃重點(diǎn)：在通讀課文之后，能劃出本課的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落和自己無法理解的句子。

注感受：對于課文中特別有感受的句段，可以在旁邊寫下自己的理解；對于課文中的疑問，可以寫下來，以便上課時有針對性地學(xué)習(xí)。

利用教材資源，深層預(yù)習(xí)

人教版高段的課文篇幅較長，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對于文章的重點(diǎn)很難把握。而教材中的一些資源，卻能很好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)，更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

巧用“導(dǎo)讀提示”現(xiàn)行人教版的語文教材，在每篇略讀課文的前面都有一段提示式的導(dǎo)語，“導(dǎo)讀提示”不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容及要求，是學(xué)生預(yù)習(xí)時很好的“拐杖”。

巧用“資料袋”語文教材中有部分課文的后面安排了“資料袋”，資料袋一般是給學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，以拓展學(xué)生的知識空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時關(guān)注“資料袋”也能大大地提高預(yù)習(xí)的效率。

巧用“課后題”人教版小學(xué)語文教材在每篇精讀課文之后都有幾道思考練習(xí)題，這些習(xí)題凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊扣文本重點(diǎn)，具有很好的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練功能。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時不妨鼓勵他們嘗試著去思考，這樣不僅能探知文本的主旨，找出文章的重點(diǎn)，更能讓學(xué)生在上課之前初步嘗到獨(dú)立思考的甜頭。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課后題可以讓學(xué)生快速地理解課文內(nèi)容，有的課后題，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文謀篇方法、了解選材和表達(dá)主題之間的關(guān)系。

俗話說厚積才能薄發(fā)。選入教材的課文大都文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深刻。好多的課后題要求“背誦自己喜歡的段落”或者“抄寫自己喜歡的詞句”，在抄寫過程中，學(xué)生能夠更好地體會文章的主旨內(nèi)容與情感表達(dá)。

借助非教材資源，進(jìn)行高效預(yù)習(xí)

語文的非教材資源豐富多樣，合理利用這些非教材資源，可以輔助學(xué)生廣泛地理解課文，更好地開展自主學(xué)習(xí)。這些非教材資源可以是教師以教材知識為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鲞x、補(bǔ)選。

做預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)單，顧名思義是專門為預(yù)習(xí)而設(shè)計的，用于課前自學(xué)的輔助。預(yù)習(xí)要求不能太高，過高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然。要讓預(yù)習(xí)單真正發(fā)揮作用，教師首先要深入文本，挖掘教材，進(jìn)行分層設(shè)計。可以根據(jù)題目的難易設(shè)置不同星級，有能力的全部都完成，有困難的則量力而行，做最基礎(chǔ)的題目，這樣的分層設(shè)計，促使學(xué)生們積極參與到預(yù)習(xí)中來，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

看微視頻語文學(xué)家艾克斯蘭曾說：“要盡力在語文的藥丸上涂上歡樂的果醬。”而微視頻就是“歡樂的果醬”。教師通過精心制作課前預(yù)習(xí)微視頻，在群共享發(fā)布，突破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了隨時隨地、便攜式的學(xué)習(xí)。微視頻中教師預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問題，使預(yù)習(xí)有了明確的方向，孩子們在微視頻引導(dǎo)下，開心完成預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步提高自主預(yù)習(xí)能力。如《祖父的園子》這篇課文寫的是蕭紅回憶自己童年在祖父園子里自由、快樂的生活。老師在制作微視頻時簡潔講述了蕭紅簡短而富有傳奇的一生，節(jié)選了《呼蘭河傳》中的片段，短時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，使他們迫切地想了解蕭紅、走進(jìn)蕭紅。正是有了課前的充分預(yù)習(xí)，拉近了學(xué)生與新知的距離，才使得課上得扎實而高效。

走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)為了更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動機(jī)，教師可以針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計趣味性的問題，吸引學(xué)生更主動地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)的介入，可使預(yù)習(xí)變得更有趣，更有效。在網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生可以獲得不一樣的、更直觀、立體的感受。從文字到圖片到視頻，豐富的資源讓學(xué)生興趣盎然，既拓寬了他們的視野，也為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

豐富評價方式，樂于預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)實效必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢查和評價，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的考評，給時間交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

個人預(yù)習(xí)積分賽學(xué)生在經(jīng)歷了預(yù)習(xí)之后，很期待教師或同學(xué)能給予他們肯定。我會針對學(xué)生每一次的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評分，并記錄在“預(yù)習(xí)記錄表”上，學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)成績一目了然，并且形成了“你追我趕”的預(yù)習(xí)氛圍，真正激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和熱情。

預(yù)習(xí)成果展示臺在教學(xué)過程中應(yīng)盡量留出時間，讓學(xué)生有機(jī)會展示預(yù)習(xí)成果?；蚩陬^交流，或書面展示，努力使課堂教學(xué)建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果成為教學(xué)的資源和嶄新的起點(diǎn)。例如可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們傳授自己在預(yù)習(xí)中得到的知識，再讓大家評議他在預(yù)習(xí)中的體驗是否恰當(dāng)、理解是否到位，發(fā)言的學(xué)生能從中獲得成功和思考，并在以后的預(yù)習(xí)中精益求精，也給其他同學(xué)起到了示范、榜樣的作用。美國著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！鳖A(yù)習(xí)成果交流既充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以自學(xué)為主的教學(xué)理念，又使得學(xué)生能夠在合作中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

教師評價反饋教師評價是提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。教師要重視自己的評價導(dǎo)向，一個點(diǎn)頭肯定，一點(diǎn)微笑鼓勵，一句口頭表揚(yáng)都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動力。在學(xué)習(xí)過程中尤其要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，逐步樹立學(xué)生的自信心，同時加深他們對老師的親近感，進(jìn)而使他們更加熱愛學(xué)習(xí)，更好地投入學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種人生智慧。做好了語文的課前預(yù)習(xí)，不僅有利于提高語文課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生抓住有效學(xué)習(xí)的杠桿，引領(lǐng)學(xué)生“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”！

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江街道中心小學(xué)）