江蘇省邳州市開(kāi)發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué) 董愛(ài)芳

入境 入情 入神
——小學(xué)語(yǔ)文蘇教版《天火之謎》教學(xué)漫談

江蘇省邳州市開(kāi)發(fā)區(qū)戴圩中心小學(xué) 董愛(ài)芳

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往僅憑教師一己之力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶，沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂效率相對(duì)低下。隨著新教改向縱深化方向的發(fā)展，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變身份到引路人，幫助學(xué)生確立主人翁觀念，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的情境來(lái)讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入到其中。當(dāng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自如地翱翔之后，在不知不覺(jué)中就受到情感的感染，充分體悟到其中的思想感情，隨后，學(xué)生便可以開(kāi)展再創(chuàng)造。這是一個(gè)層層遞進(jìn)逐漸深入的過(guò)程。

《天火之謎》是一篇講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林通過(guò)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)證明了雷暴不過(guò)是的放電現(xiàn)象，他又通過(guò)放電原理發(fā)明了避雷針的故事。以下是筆者以此文為例論述入境、入情、入神在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，希望給予廣大教師一定的借鑒意義。

1.于生活中入境

教育學(xué)家陶葉圣陶先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中寫(xiě)道：“作者胸有境,入境始與親?！?誠(chéng)然，要想收獲到良好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生應(yīng)該心意想通，產(chǎn)生靈魂的共鳴，營(yíng)造一種積極向上的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。那么,怎么才“入境”呢?語(yǔ)文來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文之間的距離，使學(xué)生的情感得到迸發(fā)，思維得到發(fā)散。要知道，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，思維發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的主觀性色彩，從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)較為熟悉的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生興趣，比較容易把握。教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，自然而然地導(dǎo)入生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，將生活經(jīng)驗(yàn)帶入，從而扎實(shí)掌握課本知識(shí)?！短旎鹬i》所講述的課文內(nèi)容與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，倘若只是泛泛地講解課文內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體軟件放映電閃雷鳴的情景，勾起學(xué)生在狂風(fēng)暴雨之夜的記憶，從而使課文與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，吸引學(xué)生注意力。其次，教師發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)能用課文中的一段話(huà)來(lái)為此配音？”學(xué)生情緒高漲，紛紛躍躍欲試。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，師生均進(jìn)入其情境，隨后，教師要為學(xué)生講述了幾個(gè)有關(guān)雷電的傳說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是從生活中切入，教師循循善誘，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“小的時(shí)候爸爸媽媽有沒(méi)有提及雷公電母啊？”學(xué)生積極的回答：“晚上哭鬧時(shí)，爸爸媽媽會(huì)說(shuō)，別哭了，把雷公吵醒了他會(huì)生氣打雷的?！边@種真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分理解課文中關(guān)于雷電的內(nèi)容。從生活出發(fā)帶入課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.于尋常處悟情

即課文內(nèi)容入手，分析課文布局，找出故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入到課文內(nèi)容之中去，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，了解文章大意，為課文劃分層次，讓學(xué)生思考本文主要描述了一個(gè)什么樣的事件。隨后，教師點(diǎn)名，引導(dǎo)學(xué)生講清楚事情的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。本文主要講述了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了探究雷暴的奧秘，冒著生命危險(xiǎn)在電閃雷鳴的天氣中進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”，最終通過(guò)他的不懈努力破解了“天火之謎”，發(fā)明了避雷針的故事。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，并總括段意。第一部分（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西；第二部分（第2～5自然段）寫(xiě)富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開(kāi)雷暴的謎；第三部分（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。通過(guò)對(duì)每一段的細(xì)細(xì)體悟，讓學(xué)生充分感受文章的思想感情，體會(huì)富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)踐、勇敢執(zhí)著的精神。

3.于矛盾中入神

教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，把握故事發(fā)展中的矛盾沖突，體會(huì)人物形象，將學(xué)生帶入到人物的精神世界之中，感受偉人的思想境界。筆者以為只有將人物與故事的情節(jié)，尤其是矛盾的情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，才能在腦海中形成鮮明的人物形象。另外還要注重文章中描寫(xiě)人物的行為、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句，直接從正面反映了人物的形象特征。在《天火之謎》一文中著實(shí)存在一些可以引導(dǎo)學(xué)生感知富蘭克林這一人物形象的地方，如雷暴的可怕（側(cè)面烘托）、研究的仔細(xì)，全面、推測(cè)的大膽、堅(jiān)持不懈的實(shí)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本，認(rèn)真品析文章語(yǔ)句，拉進(jìn)學(xué)生與富蘭克林之間的距離，從而勾勒出富蘭克林偉岸的形象。首先通過(guò)閱讀，雷暴可以把人劈倒把樹(shù)劈成兩半來(lái)感知雷暴的可怕。繼而突出這是一次勇敢、大膽、緊張、驚心動(dòng)魄的實(shí)驗(yàn)。隨后，通過(guò)富蘭克林的認(rèn)真觀察——天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……我們可以看出富蘭克林以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)看待事物，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，勤于思考，善于在類(lèi)比中研究事物的特征，努力做到有理有據(jù)，進(jìn)而他大膽的猜測(cè)雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。隨后出示：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷，將矛盾推向高潮，無(wú)論別人如何對(duì)富蘭克林諷刺嘲笑，都沒(méi)能改變富蘭克林相信自己的決心和勇氣。作者通過(guò)“烘托”的寫(xiě)法展現(xiàn)了富蘭克林面對(duì)強(qiáng)大的輿論攻擊，他堅(jiān)持己見(jiàn)，不拋棄，不放棄，勇于探索的精神。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，于生活中入境，于尋常處悟情，于矛盾中入神，使得學(xué)生能夠扎實(shí)掌握文章內(nèi)容，把握人物形象，體悟文章的思想感情，并從中獲益匪淺。通過(guò)如此一個(gè)層層遞進(jìn)，不斷生成的教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，勇攀知識(shí)的高峰，并且使得學(xué)生的思想情感得到提升，思想境界得到升華。

【1】吳曉珊.入境 入情 入神——小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》教學(xué)例談【J】. 江蘇教育研究，2009（35）

【2】李娜.小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)案例研究【D】.云南師范大學(xué)，2016

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