文|陳一奇

初中課后多元化評價的可行性研究

文|陳一奇

傳統(tǒng)的評價方式

作為一種傳統(tǒng)的評價方式，分?jǐn)?shù)評價的好處是直觀量化公平地反映出學(xué)生的絕對學(xué)習(xí)狀況，它是一種更偏重于等時性的評價方式，也是一種排位式的評價方式。學(xué)生們在同一時間參加同一考試，通過考試的分?jǐn)?shù)相對于總體平均分?jǐn)?shù)的高低反饋出其學(xué)習(xí)的效果。在分?jǐn)?shù)評價的方式中，評價者教師根據(jù)學(xué)生的答題狀況，給予評價；被評價者學(xué)生A，通過分?jǐn)?shù)，從縱向或橫向進行成績比對，從而得出自己是進步還是退步、是上游還是下游這樣的結(jié)論。這種評價方式是最適合選拔的一種評價方式，但卻不是最適合學(xué)習(xí)者的一種評價方式。從理論上來講，進步越大的同學(xué)，對于學(xué)習(xí)的熱情也應(yīng)該越高漲。但是事實上并不是如此，一個從10分提升到40分的學(xué)生，雖然進步的幅度很大，但在同學(xué)中還是一樣墊底，于是索性就不學(xué)了?？墒悄切?4分的同學(xué)，為了自己能到85分進入優(yōu)秀，反而會很刻苦。提升30分帶來的成就感還不如提升1分帶來的成就感高，這是分?jǐn)?shù)評價的一大弊端，也是讓老師們頭疼的問題。

小組合作中的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)一直以來被認(rèn)為是比較好的教學(xué)模式，相對于絕對的分?jǐn)?shù)評價，小組評價方式也更能激勵學(xué)習(xí)者。比如一組中有ABCD四個同學(xué)，可能每個人都出力，共同完成了一道題目，或是一個什么工作。可是學(xué)生的小組合作中，如果組員之間的差距比較大，或是有些同學(xué)性格內(nèi)向，不愿意表達，在小組中就只能淪為一個看客，一個單純的湊數(shù)的組員。我試過這樣的形式，每個組員一道題，大家做完了可以給同組的其他組員講，最后教師指派每組的一名同學(xué)在黑板前給全班講題。但是，當(dāng)組員的能力差距比較大的時候，發(fā)生了這樣的事情，每組只由一名同學(xué)完成所有題目，再由他負(fù)責(zé)給所有組員講，其他組員放棄了獨立思考的機會，變成了活動中的一個附屬品，這樣的情況可以說還不如不合作。

北京市第十八中學(xué)每個學(xué)期都開展教師的分組培訓(xùn)，每組五六個老師，大家共同就一個教學(xué)中的困惑點完成一幅海報，理科老師們梳理邏輯，文科老師組織語言，美術(shù)老師們完善海報，計算機音樂等老師將海報制作成精美的電子展板……每個人都做了貢獻。每個人以不同的角度評價共同創(chuàng)作的成果，不以單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。那么能不能把教師合作時的這種評價形式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中呢？

多元化評價

在學(xué)校和區(qū)教委聯(lián)合舉辦的SCL以學(xué)生為中心的培訓(xùn)活動中，來自美國的Dr.Zecker給我們介紹了關(guān)于多元化評價的理論。教授提到了一個案例，這個案例和我之前所說的學(xué)校培訓(xùn)時教師合作的模式非常相似。她說在美國的某小學(xué)里，某個學(xué)期課程的主題是關(guān)于熱帶雨林的保護，這一個學(xué)期，各科教師通力合作，分別從生物、地理、人文、歷史、經(jīng)濟、環(huán)保等角度為小朋友們講述了對于熱帶雨林的保護的必要性及可以采取的措施。等到了期末時，學(xué)校騰空了體育場，老師們指導(dǎo)學(xué)生們分組進行關(guān)于熱帶雨林的展覽。在這里，有一些學(xué)習(xí)生物很好的小朋友，就著重講對于雨林中生物的介紹；擅長寫作的小朋友，負(fù)責(zé)展板上的文字內(nèi)容；有一些語言表達能力強又外向的同學(xué)，負(fù)責(zé)為家長和老師們介紹展板的內(nèi)容；一些有藝術(shù)天賦的同學(xué)，負(fù)責(zé)為本組的展板畫大幅的海報，用畫筆營造出熱帶雨林的風(fēng)格；還有一些小朋友，他們可能就記得課上的一小部分內(nèi)容，但是他們也不想只做一個看客，學(xué)校就動員他們的家長和他們一起制作一些有趣的小服飾，讓他們打扮成熱帶雨林中的瀕危的小鳥或小動物，介紹自己所扮演的物種是如何應(yīng)當(dāng)受到保護。聽到這里時，我既為美國教育的大膽而感嘆，又對最后的評價而擔(dān)憂。如果教師給扮演小鳥的小朋友和那些制作整幅板報的小朋友同樣的分?jǐn)?shù)，那些付出更多的小朋友豈不是會很不甘心？但是若不給他們高分，貢獻大給分高，貢獻小給分少，那和我們的評價方式又有什么區(qū)別呢？然而美國的教育工作者們早就想好了辦法，他們的評價方式為老師家長共同參觀展示，最后共同評價，無論貢獻的大小，家長們至少會給自己的孩子最好的評價，沒有一個家長會吝惜贊美自己孩子的語言??！家長的贊賞就是對他們努力的最大肯定。這樣的評價方式既從不同角度去讓孩子發(fā)揮，也從不同角度去讓孩子得到評價。而反觀咱們的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，各科成績都比較不理想，不表揚吧，學(xué)生會越來越反感學(xué)習(xí)，但是成績不高，表揚也沒什么力度，硬夸獎不僅顯得假，也會讓其他同學(xué)覺得自己努力付出，反而沒有得到應(yīng)有的評價，如果全部表揚的話，那和不表揚有什么區(qū)別呢？

課后的多元化評價方案

根據(jù)現(xiàn)實情況，我決定多元化評價先不從課中而是先從課后開始。作為一名物理教師，我認(rèn)為對于科學(xué)的學(xué)習(xí)是終身的，最重要的是科學(xué)應(yīng)用。在初二剛接班的時候，每天中午自習(xí)，我就讓大家提出一些平時生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問題，不局限于書本，想到什么問什么。提出問題后，大家先自己討論一會兒，提出猜想，再設(shè)計實驗，如果有條件可以驗證一下，沒條件驗證的可以上網(wǎng)搜索已有的實驗結(jié)果，這樣每天大家一起用科學(xué)的角度對生活中的問題進行解釋。而提出好問題的同學(xué)，我會給予表揚，有些稀奇古怪的問題，既開拓了同學(xué)們的思維，鍛煉了創(chuàng)新能力，也可以給教師一些表揚大家的機會。舉個例子，班里有個孩子，各科都在年級倒數(shù)，平時不注意衛(wèi)生，也不擅長運動，和同學(xué)相處的也不是那么好，平時在課上要是他說自己聽不懂，有些同學(xué)還會嘲笑他。只有在中午的時間，他能夠提出一些自己的問題。有一次中午的自由提問時間，他問為什么自己中午剛吃完雞腿兒去擦黑板，在黑板上留下了一個怎么也擦不下去的油手印兒。當(dāng)時班里立刻就有同學(xué)說，這都不知道，那是濕了，濕了就有印兒，你沾點水按上去也有個手印兒。他立刻就反駁道，可是那個手印兒過了好久也不干，拿水擦也擦不下去。我當(dāng)時看大家討論得很激烈，就讓物理課代表去實驗室拿來了油、水、試管和洗滌靈，展示了油和水的分層并會掛在試管壁上。又用班里的電腦搜了一下相似相溶，雖然這個結(jié)論初中生還理解不了，但是大家對洗滌靈能去污的原理有了些印象。我當(dāng)時就立刻獎勵了提問的學(xué)生。通過這種形式，我知道了班里很多同學(xué)都有很多優(yōu)點，越來越多的問題被提出，而且越來越多的問題被平時學(xué)習(xí)并不好的同學(xué)給解釋清楚了。這些問題可能對于他們成績的提升并沒有太大的影響，但這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式卻是能讓他們終身受益的。

激勵方式

表揚與獎勵是評價與反饋的最重要的一個因素。以前我也試過發(fā)給孩子們一些獎狀、小文具，或是我買回來的高科技玩具，但是效果都不好，因為這些東西都是有形的、物質(zhì)的，并不能讓學(xué)生有太大的成就感。后來我就調(diào)整了策略，我想獎勵哪個學(xué)生的時候，就和他聊天，不管是數(shù)學(xué)題、物理題、語文作文還是英語單詞，你問什么我就給你講什么，你要今天不想問問題，我就陪你聊一中午天。期間有其他同學(xué)問問題，也可以在旁邊聽我講，可以做我的小助理，想說什么我都陪你說。關(guān)于對學(xué)生的獎勵，在這幾年里，我還嘗試了一些其他方法，比如：給孩子補習(xí)過數(shù)學(xué)，因為他聽不懂?dāng)?shù)學(xué)老師講的，又不敢去問；給孩子講過鬼故事，因為她的家長不讓她看好多同學(xué)都在看的《盜墓筆記》；還陪孩子去過健身房……當(dāng)然，這需要他們表現(xiàn)出無論是品德還是學(xué)習(xí)等某個方面的進步。對于孩子們來說，教師作為一個成年人，如果能去和他做沒有任何一個成年人會陪他做的事情，他會很開心很興奮，能得到大人的陪伴和關(guān)注才是最大的獎勵。但這也需要消耗人類最重要最珍貴的資源——時間，這種奢侈的獎勵方式，遠比物質(zhì)或是減輕課業(yè)等獎勵方式要珍貴得多。

恰當(dāng)使用多元化評價，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事——我將繼續(xù)去探索實踐，帶領(lǐng)學(xué)生一起進步和成長。

（作者單位：北京十八中西馬校區(qū)）