改進(jìn)朗讀教學(xué) 強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué) 馬雙鳳

小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷地將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。怎樣才能使范文的語(yǔ)言輸入孩子們的頭腦呢？這就要求學(xué)生不光要理解課文的內(nèi)容，而且還要能熟讀、背誦、復(fù)述?，F(xiàn)在低年級(jí)的語(yǔ)文課普遍講得多，提問(wèn)多，讀得少，背得少，教師只完成了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的任務(wù)，因此，教學(xué)效率不高。蘇教版教材十分注意學(xué)生從課文中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，重視都、強(qiáng)調(diào)背。本學(xué)期我教的是蘇教版第三冊(cè)，共25篇課文，全部要求朗讀。要求背誦的有13篇，占57%，要求復(fù)述的有5篇，占20%。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，把朗讀擺到了相當(dāng)重要的位置，要求學(xué)生讀到能熟背的地步。正如江澤民同志所說(shuō)：“不論學(xué)什么語(yǔ)言，都得背誦，背誦使人受益匪淺?！?/p>

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)而且必須把朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。朱自清先生在《朗讀論》這篇論文著中強(qiáng)調(diào)指出“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它。”這對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。我針對(duì)蘇教版教材的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面改進(jìn)朗讀教學(xué)。

一、在兒童語(yǔ)言和教材語(yǔ)言之間架一座橋梁

小學(xué)生入學(xué)前口語(yǔ)實(shí)踐和訓(xùn)練，已有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，但語(yǔ)言的儲(chǔ)存量還是很少的，使用語(yǔ)言的能力還是低下的，尤其從語(yǔ)言素質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，仍處在幼嫩階段。要使他們的語(yǔ)文得到很好的發(fā)展，必須從書(shū)面語(yǔ)言吸取營(yíng)養(yǎng)。如何利用語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為：朗讀是架在學(xué)生口頭語(yǔ)言和教材語(yǔ)言之間的橋梁。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是依靠有聲的言語(yǔ)來(lái)組織思維的，依靠朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)變化來(lái)理解所讀的課文的。把對(duì)課文的感知和理解而得到的書(shū)面語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，逐步溶化為自己的語(yǔ)言。朗讀訓(xùn)練，實(shí)際上也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、朗讀訓(xùn)練也要學(xué)生口、眼、耳、腦并用

1.朗讀訓(xùn)練中重視學(xué)生動(dòng)口，忽視學(xué)生動(dòng)腦，是效果不大的原因之一

我在朗讀訓(xùn)練中非常重視發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過(guò)朗讀，受到課文字里行間的思想感情的感染。課文中一些解釋不清、難以言傳的詞的意思，通過(guò)朗讀，想象意境，也即能慢慢地意會(huì)。

2.朗讀效果不大的另一個(gè)重要原因，就是在朗讀教學(xué)中重視學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)眼，不要求動(dòng)耳

朗讀時(shí)，我要求不僅眼看、口讀，還要用耳聽(tīng)，建立聽(tīng)覺(jué)與思維的聯(lián)系，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)在大腦皮層中留下印跡。在這方面，我投入了比較多的注意力。作為朗讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，首先是讀給自己聽(tīng)，對(duì)自己朗讀得如何，有一個(gè)切實(shí)的感受。自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，才能發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，才能逐步提高朗讀水平。這學(xué)期我改變了以往朗讀訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)慣，要求學(xué)生在朗讀時(shí)，口、耳并用，自己邊讀邊聽(tīng)，聽(tīng)自己讀得怎樣。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：一開(kāi)口讀，就用自己的耳聽(tīng)，聽(tīng)讀音準(zhǔn)不準(zhǔn)，語(yǔ)速、停頓當(dāng)不當(dāng)，語(yǔ)調(diào)妥不妥。一發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為讀得不好的地方，馬上重讀。這樣，教師在指導(dǎo)朗讀上要省力得多，而學(xué)生受到的更為實(shí)在。

三、注意把朗讀技巧的訓(xùn)練和提高語(yǔ)言表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)

1.對(duì)范讀的處理

一般情況下，我對(duì)每篇課文進(jìn)行三次范讀。第一次揭示課題后的范讀。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理原則的。一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！苯處煼蹲x的好，是很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，抓住這一特點(diǎn)，教師在初學(xué)課文前的規(guī)范、流暢、熟練、有感情地朗讀課文，使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感和語(yǔ)味，內(nèi)心有所感觸，這種感觸會(huì)上升為一種激情，激發(fā)他們朗讀的興趣和欲望。第二次是朗讀訓(xùn)練前的范讀，使范讀起到指導(dǎo)朗讀的作用。比如，我在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，我流利有感情的朗讀課文，讓學(xué)生把老師讀得快、慢、高、低的地方做上記號(hào)，向?qū)W生提出：看誰(shuí)在朗讀時(shí)跟老師的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)最像。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生又產(chǎn)生了對(duì)朗讀躍躍欲試的濃厚興趣。第三次是在朗讀訓(xùn)練后，讓學(xué)生與自己作一個(gè)比較，激起學(xué)生對(duì)朗讀的愛(ài)好、追求。

2.朗讀和理解課文相輔進(jìn)行

我把朗讀作為理解課文的一種手段，又把理解課文作為朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)和目標(biāo)。例如：教《木蘭從軍》，開(kāi)始學(xué)生對(duì)“文書(shū)、出征、赫赫戰(zhàn)功”等詞語(yǔ)不理解，我不急于告訴學(xué)生這些詞的意思，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)朗讀課文，學(xué)生很快就知道詞語(yǔ)的含義了。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們，你們看朗讀的作用多大呀，以后我們遇到不懂的地方，不要著急，不要忙于問(wèn)別人，只要好好地把書(shū)多讀幾遍，問(wèn)題是會(huì)解決的。這樣讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀解決問(wèn)題，就進(jìn)一步激發(fā)了他們朗讀的興趣。

3.對(duì)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

我除了運(yùn)用多種朗讀的方式，不斷以新鮮感來(lái)刺激學(xué)生外，在點(diǎn)撥和鼓勵(lì)方面還作了改進(jìn)。我常常對(duì)學(xué)生提出要求：“誰(shuí)能把自己的感情讀出來(lái)？”當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)感來(lái)朗讀時(shí)，我馬上表?yè)P(yáng)：“你讀得真好！請(qǐng)你來(lái)帶大家一起讀好嗎？誰(shuí)能讀得比他更好？”憑借這樣的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，使學(xué)生都想讀，一遍比一遍讀得認(rèn)真、入情，興趣越來(lái)越高，朗讀成了一種享受。我認(rèn)為這樣要求比“誰(shuí)能把感情讀出來(lái)”要好得多。要求用自己的感情讀比要求讀出課文應(yīng)有的感情，更切合學(xué)生的心理，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，充分利用這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的朗讀積極性。

四、教給朗讀的方法

這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡還小，朗讀訓(xùn)練又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，我要學(xué)生朗讀時(shí)，首先把重點(diǎn)放在“正確”上，即要求學(xué)生在朗讀時(shí)能有良好的朗讀習(xí)慣，能做到讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字、不唱讀、不一字一頓的讀。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)教給學(xué)生朗讀的基本技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，不適合講授朗讀技巧的規(guī)格要求，而要通過(guò)朗讀實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。因此，我不要求學(xué)生背技巧的條條，而是就具體課文應(yīng)該怎樣朗讀來(lái)實(shí)地訓(xùn)練。如教學(xué)《大禹治水》這課時(shí)，第一小節(jié)講了洪水對(duì)老百姓帶來(lái)的災(zāi)害。因此，我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把語(yǔ)速放慢，音量放低，重讀“滔滔、淹沒(méi)、沖到、無(wú)家可歸”四個(gè)詞，通過(guò)朗讀，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了一幅“凄涼、悲苦”的畫(huà)面，學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中仿佛也進(jìn)入了那個(gè)災(zāi)荒的年代。當(dāng)教學(xué)最后一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生加快語(yǔ)速，提高音量，使學(xué)生仿佛看到了人們?cè)诖笥淼膸ьI(lǐng)下制服了洪水，過(guò)上了幸福的生活，載歌載舞的畫(huà)面，從而更體現(xiàn)出人們對(duì)大禹的敬佩和愛(ài)戴之情。這樣朗讀和理解有機(jī)結(jié)合，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生的朗讀得到了訓(xùn)練。