福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

利用生活情境開展小學(xué)教學(xué)

福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡小英

對(duì)很多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味、難懂難學(xué)的一門課程，為了解決學(xué)生這一學(xué)習(xí)煩惱，有教師開始嘗試將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文探討了利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和具體方法，以期為解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題提供指導(dǎo)意見。

生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 意義 具體方法

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)研究的問題并不是憑空冒出來的，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是新時(shí)代、新時(shí)期的有效嘗試。新課程教學(xué)改革工作開展以來，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的課題一直縈繞在教師心間，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的話題?；谶@一現(xiàn)實(shí)，我們提出了將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的命題，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、利用生活情境開展小學(xué)教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)課程具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特征，對(duì)于剛剛邁入校門的小學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)難，難于上青天”。同時(shí)，由于教學(xué)模式的落后、教學(xué)方法的單調(diào)，學(xué)生不自覺地產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)數(shù)學(xué)有了疏離感。在生活情境中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感，感覺到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的必要性和快樂，從而在輕松愉快的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、如何利用生活情境開展小學(xué)教學(xué)

1.布置課前預(yù)習(xí)，感知知識(shí)發(fā)生

數(shù)學(xué)研究的是生活中的數(shù)量關(guān)系和空間位置形式，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展離不開生活實(shí)踐，小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)也決定了從生活中去、到生活中尋找數(shù)學(xué)這一教學(xué)思想的可行性。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的絕大多數(shù)內(nèi)容都來自于生活，這就啟示教師：正式教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中感受數(shù)學(xué)來源。

例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《測量》一課教學(xué)之前，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：分別估計(jì)數(shù)學(xué)書、文具盒、鉛筆的長度，然后用尺子量一量，將測量結(jié)果以數(shù)據(jù)形式記錄下來。度量衡一節(jié)的知識(shí)可以在學(xué)生生活當(dāng)中找到大量例子，提前布置測量任務(wù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先感知這些生活常識(shí)，在建立一定生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上開展正式學(xué)習(xí)，學(xué)生則更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有觀察也就沒有創(chuàng)造，要求學(xué)生到生活中去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、感受數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)在無形之中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和主動(dòng)探究能力，這不正是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革所積極倡導(dǎo)的嗎？

2.課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有意義學(xué)習(xí)理論指出：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于那些與自己生活情境密切相關(guān)的知識(shí)，總是表現(xiàn)出由衷的興趣。在講解枯燥難懂的數(shù)學(xué)概念時(shí)，盡量將這些問題置于學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中，可以促使學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼與厭煩，使得學(xué)生在舒心自在的課堂氛圍里思考解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效益。

以四年級(jí)《四則運(yùn)算》知識(shí)教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明到商店買文具，已知鉛筆每支2元錢，鋼筆每支5元錢，小明買了4支鉛筆和2支鉛筆，他有20元錢，請(qǐng)問小明的錢夠不夠？購買文具是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常做的事情，在此問題情境當(dāng)中涉及到加法、減法和乘法，通過對(duì)相關(guān)問題的解決，學(xué)生提高對(duì)四則混合運(yùn)算知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)量問題的方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)倍感鼓舞。

3.聯(lián)系學(xué)生生活，布置課后作業(yè)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，形成數(shù)學(xué)思想，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。因此，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，積極組織學(xué)生參與課后實(shí)踐活動(dòng)，為數(shù)學(xué)作業(yè)增添生活氣息。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》課后作業(yè)布置時(shí)，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)報(bào)告，調(diào)查自己所在小區(qū)居民丟棄垃圾的時(shí)間和次數(shù)，為清潔工人合理安排清潔時(shí)間提供數(shù)據(jù)分析。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括：居民一般什么時(shí)間丟棄垃圾？一天丟棄幾次？一般丟棄在什么地方？根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖，撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告，并帶到班級(jí)里面，與同學(xué)互相交流，分享報(bào)告撰寫心得和成功經(jīng)驗(yàn)。長期以來，一提到家庭作業(yè)，學(xué)生就頭痛不已，不想寫作業(yè)、不愿意寫作業(yè)。布置這種生活味濃厚的課后作業(yè)，有助于降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抗拒心理，同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力，提高利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活問題、解決生活問題的能力，可謂一舉兩得。

生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)理當(dāng)回歸生活。將生活情境引入數(shù)學(xué)，一則可以使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，二則可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想解決生活中問題的好習(xí)慣。加強(qiáng)對(duì)利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一次有效嘗試，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提高對(duì)生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【J】.科教文匯：下旬，2013（09）