福建省東山縣東山一中

如何提高高中學(xué)生的寫(xiě)作能力

福建省東山縣東山一中朱添妹

現(xiàn)代中國(guó)的教育是有些失敗的，學(xué)生并不能真正的運(yùn)用自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)，屬于那種離開(kāi)了學(xué)校就變的什么都不是了的情況。其中有一個(gè)需要學(xué)校和國(guó)家格外注意的就是學(xué)生的寫(xiě)作能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多是按照某種格式，套用幾個(gè)例子，然后完成自己的作文的。這是對(duì)中國(guó)教育的敷衍，對(duì)自己和家長(zhǎng)的不尊重，我們應(yīng)該予以重視，本文將針對(duì)這一問(wèn)題提出解決方案。

高中語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 解決方案

一、高中學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

現(xiàn)在的學(xué)生的寫(xiě)作已經(jīng)不是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作了，他們的寫(xiě)作都極具目的性，他們是為了考試而寫(xiě)的，是為了交作業(yè)而寫(xiě)的，是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)而寫(xiě)的。當(dāng)然，他們的寫(xiě)作也極具盲目性，上小學(xué)的時(shí)候，他們都寫(xiě)記敘文；到了中學(xué)的時(shí)候，他們都寫(xiě)抒情文；后來(lái)，到了高中，他們都開(kāi)始寫(xiě)議論文。而且，都是以開(kāi)頭提出論點(diǎn)，接下來(lái)用別例舉馬云、司馬遷、項(xiàng)羽……的例子，最后一段總結(jié)，點(diǎn)題。每次，高中老師改學(xué)生的作文的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，特別無(wú)聊。每篇文章但是一樣的用無(wú)數(shù)個(gè)范例進(jìn)行簡(jiǎn)單堆疊而成。

還有一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生組織語(yǔ)言的能力十分的弱，他們沒(méi)有自己的創(chuàng)新，只是無(wú)盡的對(duì)先人的詩(shī)詞歌賦進(jìn)行復(fù)制。高中學(xué)生的思維已經(jīng)被禁錮了，不具備發(fā)散性思維，所以也寫(xiě)不出很好的，值得參考的文章。

二、高中生寫(xiě)作問(wèn)題存在的原因

說(shuō)到學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題為什么存在的問(wèn)題，我想，究其根源還是中國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的限制。中國(guó)的教育主張老師講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)生。這點(diǎn)在學(xué)生從小到大的學(xué)生守則就可以看出來(lái)，尊敬老師，雖然說(shuō)這確實(shí)是正確并且需要的。但是，卻從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這么一條，老師必須得尊重學(xué)生。學(xué)校和老師只是一味向?qū)W生索取，卻并不同樣的給予。中國(guó)的學(xué)生從小就開(kāi)始接受這樣的傳統(tǒng)教育，所以很多學(xué)生喜歡把“老師說(shuō)”或者“我爸，我媽說(shuō)”。學(xué)生本人并沒(méi)有很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，所以在他們寫(xiě)作的時(shí)候，他們的思維不能發(fā)散，只能想到一些老師說(shuō)過(guò)的東西，這又是多么的可悲啊。還有，現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)生好像就是為了考試而生的一樣，他們不斷的考試，不斷的往上爬。在很多中國(guó)人眼里，好像考試分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生就會(huì)被別人唾棄，而往往是這些人，在未來(lái)光明的路上會(huì)走的更遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，考試也是有技巧可尋的，在高考中，語(yǔ)文作文題寫(xiě)議論文，這仿佛是約定俗成的一般。所以，學(xué)生的寫(xiě)作已經(jīng)是一種冷冰冰的工具，而不再是學(xué)生情感的抒發(fā)和表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)作已經(jīng)有了一個(gè)固定的模式，那么他們當(dāng)然寫(xiě)作能力不好。而正因如此，我們要提出一些解決方法，并且積極落實(shí)。

三、提高高中生寫(xiě)作能力的方法

1.學(xué)校開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課堂

學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提出開(kāi)設(shè)學(xué)生寫(xiě)作課堂的方案。要知道，學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙十分的重要。而，通過(guò)學(xué)校請(qǐng)來(lái)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，相信學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)與現(xiàn)在的有很大的差別。學(xué)生的寫(xiě)作往往是不成系統(tǒng)的，一般都是學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么，所以他們的作文會(huì)呈現(xiàn)出一種零散的，不相銜接的感覺(jué)。那么，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)這些寫(xiě)作課堂，就可以幫助學(xué)生走向正確的道路。在學(xué)生的寫(xiě)作當(dāng)中，有著正確的方向引導(dǎo)十分的重要。

2.鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，豐富自己的知識(shí)，開(kāi)闊眼界

在學(xué)生的寫(xiě)作中，有很重要的一點(diǎn)就是很多學(xué)生不知道寫(xiě)什么，肚子里沒(méi)貨，寫(xiě)著寫(xiě)著，思路就斷了。對(duì)此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀各式各樣的書(shū)籍，其中包括經(jīng)濟(jì)，政治，各國(guó)文化，讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更廣闊?？磿?shū)是一件十分有益處的事，學(xué)生看書(shū)會(huì)在無(wú)形之中提升自己的內(nèi)涵和修養(yǎng)，養(yǎng)成一種氣質(zhì)。而且，通過(guò)不斷的攝入更多的優(yōu)秀的，新鮮的知識(shí)，學(xué)生會(huì)在知識(shí)的熏陶當(dāng)中提高自己的寫(xiě)作能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加有益的課外活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維

我們中國(guó)的傳統(tǒng)教育總是讓學(xué)生有一種壓抑和窒息的感覺(jué)。我們的教室是方方正正的，給人一種死板的感覺(jué)。學(xué)生在這樣的環(huán)境之中是很難有創(chuàng)新的意識(shí)的，他們只會(huì)遵循老一套的寫(xiě)作方法和模式，然后讓自己的文章沒(méi)有屬于自己的靈魂，缺乏創(chuàng)新的文章是沒(méi)有人會(huì)欣賞的。而讓學(xué)生參加課外活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課外的放松之中發(fā)動(dòng)腦子，這樣既玩到了，又對(duì)學(xué)習(xí)有收獲，是一舉兩得的好事。通過(guò)參加課外活動(dòng)，學(xué)生不會(huì)只是被禁錮在一個(gè)小方框里，那么，自然學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到提高。

4.鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以口語(yǔ)促寫(xiě)作

現(xiàn)在的高中生，大多沉迷于電子產(chǎn)品。平日里，都是用手機(jī)等電子產(chǎn)品來(lái)與朋友，家人交流，所以，他們?nèi)狈谡Z(yǔ)表達(dá)，那么就會(huì)影響他們自己的寫(xiě)作。在大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，也是奉行一樣的原則，以口語(yǔ)促進(jìn)寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō)，那些寫(xiě)作能力很高的人，都是一些喜歡說(shuō)話，性格開(kāi)朗活潑的人。那么，老師可以在課堂上，增設(shè)一些叫學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)。那么，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力得到提高。在寫(xiě)作文的時(shí)候，他們自然而然的會(huì)寫(xiě)下去，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣。所以，老師和學(xué)校要在學(xué)生口語(yǔ)能力方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、總結(jié)

總而言之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn) 以一種新的思維來(lái)教育學(xué)生。當(dāng)然，要做到這些，就要有國(guó)家和各教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校相配合，積極落實(shí)。相信，如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去的話，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到很大的提高的。

【1】吳紀(jì)梁.高中議論文寫(xiě)作理性立意教學(xué)淺探【D】.福建師范大學(xué)，2013（6）

【2】葉敏.素養(yǎng)教育背景下高中寫(xiě)作教材反思【D】.福建師范大學(xué)， 2013（3）