內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第十一小學(xué)

作文批改有妙招

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第十一小學(xué)王 燕

對于學(xué)生習(xí)作，教師要及時(shí)閱覽及時(shí)講評，要通過各種方式推進(jìn)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自我修改，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還要組織佳作欣賞和精彩片斷賞析，有時(shí)不能把所有寫的好的作品全部讀給大家聽，就要用到“榜上有名”，即宣讀或展示所有優(yōu)秀作品的作者和作品題目，給學(xué)生以成就感。

作文批改 講評 賞析

我們的祖先僅憑一篇八股文便能挑選國家棟梁，雖有諸多不妥，卻也不是完全沒有根據(jù)。在今天看來，我們可以這樣理解：作文能力是一個(gè)人語文綜合能力的體現(xiàn)，而一個(gè)語文綜合能力強(qiáng)的人，他的其它方面，諸如形象思維、邏輯思維、分析概括、歸納總結(jié)、審美情趣等，也應(yīng)該得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此，重視作文教學(xué)也是教師觀念更新的一個(gè)重要體現(xiàn)。

作文教學(xué)工作千頭萬緒，下面就作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——作文評改，談一些經(jīng)驗(yàn)與做法：

一、及時(shí)閱覽及時(shí)講評

小學(xué)語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練，是在整合單元寫作方法、拓展視野、升華情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此都編排在各單元的尾聲。很多老師將本單元的習(xí)作擱置幾天，放在下一單元的學(xué)習(xí)過程中講評，結(jié)果效果大打折扣。因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)主題，關(guān)注到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法（事實(shí)上我們也是這樣要求的），他們對當(dāng)初的習(xí)作要求、創(chuàng)作意圖、取材構(gòu)思時(shí)的想法等，印象也不那么深了，在講評中得到的啟發(fā)自然就很有限。如果干脆放在下一單元的習(xí)作前講評，那學(xué)生的思緒就更亂了，他要努力回憶上次習(xí)作，還要馬上構(gòu)思新的習(xí)作，而且兩篇大都沒有多少關(guān)聯(lián)。

比如人教版三年級上冊第一組以“多彩的生活”為主題，單元習(xí)作是“我的課余生活”；第二組以“名人生活小事”為主題，單元習(xí)作是“寫熟悉的人的一件事”。這兩次習(xí)作無論是從內(nèi)容上還是寫法上，相關(guān)性都不大，如果將一單元習(xí)作擱置到二單元寫作前進(jìn)行講評，對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說尤其不宜。

因此我認(rèn)為，教師應(yīng)該在習(xí)作后一天的時(shí)間內(nèi)流覽學(xué)生作品，至少在下個(gè)單元學(xué)習(xí)開始之前，完成作文的評改工作，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)烈的寫法和情感體驗(yàn)。

二、層層推進(jìn)自我修改

新課程提倡“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力”。在平時(shí)的講評中，我格外注重對學(xué)生自我修改能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力。不過，自我修改是需要層層推進(jìn)的，我的具體做法是：

第一層：小組推進(jìn)，也是評改的第一步，學(xué)生順時(shí)針方向傳閱組內(nèi)其他三人的習(xí)作，簡單交流收獲之后，動(dòng)筆修改自己的作文。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)獲得一些感性的認(rèn)識。比如取材方面的認(rèn)識：寫熟悉的一個(gè)人，除了爸爸媽媽，還可以寫爺爺奶奶、姥姥姥爺、伯伯叔叔舅舅、姑姑姨姨，或者同學(xué)、鄰居等；寫一件事，可以寫他（她）的性格品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面或者興趣愛好方面。所有這些，都是大量閱讀同類作文尤其是同學(xué)作為時(shí)獲得的感性認(rèn)識。

第二層：佳作推進(jìn)。宣讀本次習(xí)作訓(xùn)練中的優(yōu)秀作品，共同點(diǎn)評其成功之處，點(diǎn)評之后，學(xué)生第二次動(dòng)筆修改自己的作文。這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)在謀篇布局方面得到很多啟發(fā)。這個(gè)階段要注意的是，講評的過程一定不是教師講，學(xué)生聽；相反，學(xué)生要有佳作作品在手，讓每個(gè)欣賞者的眼、嘴、手、腦同時(shí)動(dòng)起來，一邊看、一邊讀、一邊畫、一邊想，然后再組織交流自己學(xué)到的東西。學(xué)生的發(fā)言的角度肯定比較廣，但教師要有意地引導(dǎo)，諸如段落的劃分、開篇、結(jié)尾、首尾呼應(yīng)、順敘、倒敘、插敘等的運(yùn)用等方面的可圈可點(diǎn)之處，給大多數(shù)同學(xué)在謀篇布局方面以啟示。

第三層：典型片段推進(jìn)。宣讀學(xué)生作品中的精彩片段，如開頭、結(jié)尾、重點(diǎn)段乃至題目。學(xué)生欣賞后第三次修改自己的作文。此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)對自己的作文進(jìn)行細(xì)處的雕琢。比如在寫人這一類型的作文講評課上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的精彩段落、句子乃至用詞，讓學(xué)生用口頭換一換、比一比等方式切實(shí)體會(huì)，或者全班同改一段，在共同推敲之中感受語言文字運(yùn)用的技巧。

還比如，在一節(jié)評改課上，小伙子王鳳龍受到“五角錢的故事”這個(gè)題目的啟發(fā)后，將自己那篇表現(xiàn)父母之愛的作文題目改成了“一碗濃濃的湯”，很是感人。而且后來他寫作文也格外注重題目的設(shè)計(jì)，《我的同伴“劉老根”》《我累》《欠債還錢》也是他的經(jīng)典作品。

三、不能沒有佳作欣賞

課堂上的佳作欣賞主要在推進(jìn)自我修改的階段進(jìn)行。既是對作者的肯定與鼓勵(lì)，又是對其他人的啟發(fā)和引導(dǎo)。

其實(shí)，現(xiàn)代通訊日趨便捷，各種媒體手段都是可以借簽使用的平臺。比如建立班級博客，將班內(nèi)同學(xué)的佳作發(fā)表出去；種用班級QQ群、微信群進(jìn)行展示，即便是家長代替學(xué)生看到，也會(huì)有不一樣的效果；鼓勵(lì)學(xué)生向刊物投稿，或班內(nèi)制作刊物，對學(xué)生的習(xí)作興趣和動(dòng)機(jī)都是無聲的鼓勵(lì)。另外，將佳作張貼在校室墻壁上，或連同作文本掛出來展示，也是不錯(cuò)的辦法。

四、不要忘記榜上有名

佳作欣賞的時(shí)間畢竟有限，有時(shí)不能把所有寫的好的作品全部讀給大家聽。那怎樣給所有優(yōu)秀的作者以鼓勵(lì)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生課下去欣賞呢？很簡單，在佳作欣賞之前，要用到“榜上有名”，即課前準(zhǔn)備一張表格，宣讀或展示所有優(yōu)秀作品的作者和作品題目——全班同學(xué)大聲讀出優(yōu)秀作品的題目及作姓名，是很震憾人心的時(shí)候，對于兒童來說，這樣的時(shí)候充滿了成就感，哪怕自己精心寫的作文只得到這么一刻的關(guān)注，也會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

五、片段賞析畫龍點(diǎn)睛

不是每個(gè)孩子都能寫出一篇好文章，但是，可以這么說，絕大多數(shù)孩子的作文里總有值得稱贊的地方。比如題目恰當(dāng)且新穎、開頭精彩、動(dòng)作描寫生動(dòng)、結(jié)尾精彩、好詞好句多、過渡自然、語言幽默、心理活動(dòng)描寫精彩、有創(chuàng)意……把這些閃光點(diǎn)展示也來，既可如上述那樣推進(jìn)學(xué)生自我修改，又可以增強(qiáng)每個(gè)孩子習(xí)作的自信心。

憑一兩節(jié)講評課展示這些閃光點(diǎn)肯定是不夠的，這些被老師劃了波浪線的好詞佳句，可以張貼出來，也可以安排到每天的語文課前三分種進(jìn)行，不管聽的人能聽進(jìn)去多少，關(guān)鍵是對寫作者的寫作興趣有著潤物無聲的呵護(hù)。

當(dāng)然，優(yōu)秀的習(xí)作評改課不僅源于環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更要求教師用心地閱覽每個(gè)學(xué)生的作品，并提前列出“榜上有名”“佳作欣賞”“片段賞析”的清單，這樣，操作起來會(huì)更靈活、更有效、更實(shí)用。