江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級(jí)中學(xué)

論情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級(jí)中學(xué)吳增林

作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，初中教育在學(xué)生的教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，隨著近年課程改革的不斷推進(jìn)，新的時(shí)代向教育提出了新的要求。語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生自身寫(xiě)作能力的提高，保障學(xué)生自身詞匯量的增長(zhǎng)，并能夠讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文法和結(jié)構(gòu)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，為他們將來(lái)在職業(yè)中的發(fā)展打下奠基。而情景教學(xué)法則是通過(guò)新穎的手段和方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生共鳴，并以此提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)較為可靠的新型教學(xué)方法。

1.還原場(chǎng)景，在角色扮演中融入情感

教師在像學(xué)生講授文章的過(guò)程中，可以利用角色扮演的形式，在課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景劇表演，讓學(xué)生們能夠深入地了解文章的主旨內(nèi)容以及內(nèi)涵所在。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)親身扮演角色或者觀看其他同學(xué)的表演，體會(huì)不同角色不同的形象和感情表達(dá)，學(xué)生們能夠更為直觀地了解文中人物之間的聯(lián)系，以及文章內(nèi)容所要傳遞出的情感價(jià)值觀，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不但能夠獲得觀看表演的快樂(lè)，更能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌氲轿恼轮?，深入了解文章的?nèi)容，獲得情感上的升華，有了情感的融入，學(xué)生們?cè)谧陨韺?xiě)作的過(guò)程之中就能將文章作為寫(xiě)作的素材，借此充實(shí)文章內(nèi)容，并加深文章情感。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行引申，將文章和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，給學(xué)生提供更為深刻的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行情景劇的排演，讓學(xué)生自愿扮演皇帝、大臣以及兩個(gè)騙子裁縫等人物，盡管這篇文章是童話故事，但其中的不少內(nèi)容仍可以成為寫(xiě)作的素材，在觀看表演的過(guò)程中學(xué)生能夠直觀感受到故事情節(jié)的展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從皇帝、騙子裁縫、大臣以及最后說(shuō)皇帝沒(méi)穿衣服的那個(gè)小孩的角度來(lái)理解文章內(nèi)容，這樣在寫(xiě)作不同的文章時(shí)，學(xué)生將能夠根據(jù)自己的作文所想要表達(dá)出的不同情感和取向，來(lái)選擇而不同的角度進(jìn)行寫(xiě)作，比如從小孩的角度來(lái)說(shuō)，可以寫(xiě)我們不能畏懼強(qiáng)權(quán)而是應(yīng)當(dāng)敢于說(shuō)真話，這樣能夠充分充實(shí)文章內(nèi)容，讓學(xué)生的作文更為富有內(nèi)涵。

2.構(gòu)建背景，在身臨其境中切實(shí)感受

初中作文中常常會(huì)出現(xiàn)風(fēng)景類(lèi)的作文題目，這類(lèi)的作文要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維來(lái)對(duì)自己想要描寫(xiě)的景色以文字進(jìn)行勾畫(huà)。為了激發(fā)學(xué)生的描寫(xiě)能力以及想象能力，教師可以利用實(shí)物作為背景，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的社會(huì)或自然環(huán)境，學(xué)生在身臨其境中將能夠更為清晰的領(lǐng)悟作者所描寫(xiě)的環(huán)境中包含的意蘊(yùn)，并且在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生們能夠更為具體地抒發(fā)自身情感，深刻體會(huì)文章的意境所在。在有多媒體教學(xué)工具幫助的情況下，教師還可以利用圖景作為構(gòu)建背景的手段。總之，利用實(shí)物、聲音、圖像以及視頻等形式構(gòu)建文章背景，讓學(xué)生們能切實(shí)看到甚至和文章內(nèi)容有肢體觸碰，學(xué)生們?cè)谶@之后需要進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)，就能夠?qū)?dāng)時(shí)的感覺(jué)感加入到自己的寫(xiě)作中，使文章更為優(yōu)美動(dòng)人。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走進(jìn)校園，甚至是走進(jìn)學(xué)校周邊的公園之中，切身感受春天的景色，感受春天降臨時(shí)自然萬(wàn)物的變化，譬如校園中種植的植物已經(jīng)漸漸抽出新芽，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能夠感受文中的景色，又能夠在自然之中放松思維，提升自己的發(fā)散能力，一舉多得。在條件不夠滿足的情況下，教師可以為學(xué)生們播放春天景色的視頻，讓他們不出教室就能夠聽(tīng)到看到來(lái)自春天的變化，這樣在之后的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們將能夠更好地了解來(lái)自季節(jié)的感觸，并融入自己寫(xiě)作的內(nèi)容之中，使文章更加動(dòng)人。

3.加強(qiáng)聯(lián)想，在思維風(fēng)暴中獲得新意

情景教學(xué)不僅僅停留在切實(shí)能夠接觸到的內(nèi)容之中，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主在腦中構(gòu)建情景，在多次由教師構(gòu)建情景進(jìn)行情感表述的過(guò)程之后，教師可以為學(xué)生提供主題，讓他們通過(guò)腦力風(fēng)暴進(jìn)行共同進(jìn)行情景的構(gòu)建，教師和學(xué)生之間可以更多地進(jìn)行討論和溝通，集全班之力將想要構(gòu)建的情景切實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，有繪畫(huà)特長(zhǎng)的同學(xué)甚至可以通過(guò)畫(huà)作來(lái)表現(xiàn)自己的想象，這樣一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍將更為活躍，學(xué)生們都將積極參與討論，他們的發(fā)散性思維將會(huì)獲得很大強(qiáng)度的鍛煉，在進(jìn)行自主作文的過(guò)程中，他們將能夠根據(jù)作文要求，展開(kāi)更為廣闊的聯(lián)想并將想法落實(shí)到文章之中。

例如，教師可以直接利用身邊的事物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。譬如關(guān)上教室的門(mén)，告訴學(xué)生假設(shè)現(xiàn)在有一個(gè)人走了進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生想象什么樣的人將會(huì)打開(kāi)門(mén)，門(mén)將怎樣被打開(kāi)，而這個(gè)人進(jìn)到教室的目的是什么，這之后會(huì)發(fā)生什么樣的事情，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)這樣的話題有很大的興趣，并紛紛提出自己腦中構(gòu)建出的情景，在進(jìn)行全班范圍內(nèi)的思維風(fēng)暴之后，教師可以要求學(xué)生將剛剛自己所想到的內(nèi)容進(jìn)行整合，寫(xiě)成一篇小故事，在這種情況下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有東西可寫(xiě)，甚至是興沖沖迫不及待地想要將自己的想法落于筆觸，學(xué)生們的思維能力也將得到鍛煉。

總之，情景教學(xué)法作為一種較為新式的方法，它為學(xué)生提供了感受和暢想的平臺(tái)，學(xué)生在情景教學(xué)的過(guò)程之中，能夠感受到情景提供的不同情感，不同意境，并通過(guò)自己的聯(lián)想和想象將整個(gè)情景構(gòu)建地更為完善，他們將在寫(xiě)作的過(guò)程中有更多的東西可寫(xiě)，自己的文章內(nèi)容得到充實(shí)，其自身的寫(xiě)作能力自然也會(huì)獲得提高。