江蘇省鹽城市濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)

小學(xué)語文個性化閱讀有效教學(xué)策略

江蘇省鹽城市濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)朱大洋

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的，這是有很強(qiáng)的個性化行為。個性化閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢，本文在分析個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索個性化閱讀教學(xué)實現(xiàn)的有效途徑。

小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)策略

個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生受文本以及自身基礎(chǔ)、注意力、興趣、以往經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)等多方面的影響，而產(chǎn)生獨特的體驗與見解的閱讀方式。個性化的閱讀教學(xué)是個性化閱讀與教學(xué)方式的統(tǒng)一，指在閱讀教學(xué)中，在教師、學(xué)生和文本平等的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知框架和學(xué)生的個體差異，啟發(fā)學(xué)生對文本意義進(jìn)行自主的思考，從而張揚教師和學(xué)生個性化的一種教學(xué)活動。個個性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹诮虒W(xué)實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)了一些偏差，如，由于強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過分演繹“獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；在新課改的理念指導(dǎo)下，理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，如何進(jìn)行個性化閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的參與到閱讀教學(xué)中，成為教師的重要責(zé)任。結(jié)合在實際的教學(xué)中遇到的問題，我淺談對個性閱讀的教學(xué)的一些看法，以便于在今后長期閱讀教學(xué)中更好的對待個性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

一、平等對話——個性化閱讀的前提

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學(xué)習(xí)行為策略，其過程是復(fù)雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學(xué)生、文本彼此之間不斷循環(huán)往復(fù)的對話中螺旋式遞進(jìn)的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進(jìn)文本，品評詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進(jìn)行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進(jìn)行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本——個性化閱讀的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生潛心閱讀，因此在教學(xué)過程中一定要保證學(xué)生有足夠的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀。同時還要引導(dǎo)學(xué)生用心體會文本，讓學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動學(xué)生的情感使其積極地參加到閱讀活動中，品味文本韻味。.教師通過自身感情的滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠感情投入，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫了！”學(xué)生如果沒有對文本的充分感悟，怎能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法呢？

三、凸現(xiàn)創(chuàng)造——個性化閱讀的目標(biāo)

讓小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的一個重要任務(wù)是讓他們的思維從固定的模式中解放出來，將他們的思維引向更開放、更自由的空間，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，這樣，學(xué)生才會大膽地想象、自由地表達(dá)自己的想法。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的一個有效方法就是精心設(shè)計課堂提問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的“問題空間”，讓他們在廣闊的空間內(nèi)張揚個性，獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，重視學(xué)生的誦讀和感悟，具體來說，就是要以以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。在學(xué)生初步閱讀文本時，教師可以設(shè)置一個“自讀自悟”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說通過閱讀文本有什么體會，對文章有哪些了解。不管是針對某個方面的，還是縱觀全文的感受，不管是淺層次的認(rèn)知，還是深入的了解，教師都要鼓勵學(xué)生大膽說出來，而且不怕說錯，這樣就能活躍學(xué)生的思維。在精讀文本階段，教師應(yīng)當(dāng)把繁瑣的分析課文的時間節(jié)省下來，給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學(xué)生去感去悟。在問題的設(shè)計上，我們常常可以問：你是怎么理解的？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會等。在這種極具個性的問題中，學(xué)生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學(xué)生對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學(xué)生主動探究事物的信心和思維的獨立性。

總之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，如何更加有效的提高學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要，而個性化閱讀作為閱讀多層化的內(nèi)涵，正確理解新課標(biāo) “個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，在指導(dǎo)中及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果，為學(xué)生更好的解讀文本、體驗、鑒賞文本，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生獨特的情感認(rèn)識打好基礎(chǔ)。從而讓個性化閱讀綻放光彩。