江蘇省南通市通州區(qū)二窎小學 姜繼鋒

名人傳記類文本，閱讀教學該何去何從

江蘇省南通市通州區(qū)二窎小學 姜繼鋒

寫人類文本是小學語文教材課文類型的重頭戲，也是學生進行習作訓練的核心范疇。蘇教版教材在高年級學段，在寫人類文本的選擇中更側重于名人傳記類文本，通過豐富的素材資源、詳實的細節(jié)描寫、真摯的情感抒發(fā)，將名人的典型事跡以及高貴品質躍然紙上。本文提出要廣泛搜集，注重對名人傳記文本的背景認知；延伸想象，注重對文本人物內(nèi)心的揣摩體悟；由點及面，注重對相同體裁文本的拓展延伸，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。

廣泛收集 延伸想象 由點及面 名人傳記

寫人類文本是小學語文教材課文類型的重頭戲，也是學生進行習作訓練的核心范疇。蘇教版教材在高年級學段，在寫人類文本的選擇中更側重于名人傳記類文本，通過豐富的素材資源、詳實的細節(jié)描寫、真摯的情感抒發(fā)，將名人的典型事跡以及高貴品質躍然紙上。閱讀教學針對名人傳記類文本的特點，應該怎樣展開教學，才能取得應有的教學效益呢？筆者結合《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文的教學為例，談談自己的看法。

一、廣泛搜集，注重對名人傳記文本的背景認知

寫人類文本的核心價值就是要讓學生在閱讀中了解其人、感悟其事，在深入把握人物的內(nèi)心精神過程中對人物產(chǎn)生強烈的敬佩之情。而教材選入的文本大多短小精悍，作者在創(chuàng)作中故意省略了與背景相關資源，這就意味著必須要進行廣泛的資料收集來豐厚對人物品質的認知。這些資料一方面源自于教師基于教學環(huán)節(jié)的課堂補充，一方面源自于學生內(nèi)在認知需求下的自主收集，才能在立體化、多層次的浸潤下感受名人的內(nèi)在品質。

如這篇課文中“深受酷刑”“飛來橫禍”就是難以處理之處。如果含混處理，學生就會讀得云里霧里，對于感受司馬遷內(nèi)心的掙扎和最后的發(fā)憤就會造成較大的影響；如果直接點明，對于正處于青春期的學生而言又不太方便。因此，筆者則引領學生在課前自主收集相關資料，深入了解司馬遷究竟受了什么刑？為什么會受刑？他當時內(nèi)心的感受是怎樣的？在課堂中，由于學生已經(jīng)有了資料的鋪墊，對于司馬遷受刑的情況心知肚明，并沒有出現(xiàn)意外不和諧的場面，學生更多的是將自己關注的內(nèi)容聚焦在文本內(nèi)核中，聚焦在人物的內(nèi)心中，從而更加鮮明地感受到司馬遷內(nèi)心的痛苦，并深深被司馬遷“轉念一想”“重又攤開”的毅然選擇所折服。

在這一案例中，學生由于有了課前資料的收集與整理，對當時歷史事件有了感同身受的理解，才有了對文本人物內(nèi)心世界的真正體悟，深化了對文本人物的形象體驗。

二、延伸想象，注重對文本人物內(nèi)心的揣摩體悟

濃縮就是精華。名人傳記類文本的創(chuàng)作，緊扣人物的核心世界，而對于其他相關資源的運用往往會采取故意留白的形式。面對如此短小精悍的文本，教師就應該舍得花費時間，引領學生在文本的空白處進行拓展想象，將文本隱藏的細節(jié)拓展出來，不斷促進學生言語能力的提升。

如司馬遷深受酷刑之后，他“悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”，形象化地展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界的糾結，但司馬遷為何而“悲”，又為何而“憤”，到最后為什么又能完成《史記》？作者并沒有對細節(jié)展開細致描述。這對于閱讀教學而言，正是可貴的教學契機和資源。教師可以針對這一留白進行深入想象，在以寫促思中，將學生的思維聚焦在“發(fā)憤”的情感之中，對司馬遷在這種情況下還能夠以自己的全部生命完成這部巨作的內(nèi)心力量形成更為通透地把握。而學生在練筆的過程中，不僅將自己的情感與文本人物形成了勾連與鏈接，更促發(fā)了學生內(nèi)在表達情感的迸發(fā)，從而促進了學生閱讀感知和實踐表達的雙重豐收。

在這一案例中，教師正是通過對文本片段的補白，憑借著對文本和收集資料的交融再現(xiàn)，形成了想象之勢，從而在歷練認知的基礎上，感知了司馬遷獨具魅力的人格力量和偉大靈魂。

三、由點及面，注重對相同體裁文本的拓展延伸

教材課文都是編者在精挑細選中確立的某一類型體裁中的典型文本，一篇課文往往承載的是這一文體的教學價值。因此，教師不能將教學的視野局限在這一篇文本上，而要在教學一篇時樹立放眼一類的意識。高年級教材中，類似的這種文體可以說是舉不勝舉，如《二泉映月》《海倫凱勒》《鞋匠的兒子》《錢學森》《把我的心臟帶回祖國》等。葉圣陶先生曾經(jīng)提出過“教是為了不教”，教學名人傳記類文本就應該關注這一類文本閱讀方法的傳授，讓他們能夠遷移、運用學習方法，并開展相關的閱讀實踐。

如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，教師在教學的最后環(huán)節(jié)引領學生對名人傳記類文本的閱讀方法進行總結，從而明確了名人傳記類文本要緊扣典型事件、深入人物內(nèi)心、感受人物品質的閱讀方法。在這樣的基礎上，教師則為學生現(xiàn)場拓展補充了一篇關于“聶耳”的傳記文本，組織學生運用剛才提煉總結的學習方法，讓學生在深入閱讀的基礎上感知、概括文本的典型事件、深入體悟聶耳的內(nèi)心世界、感受體驗人物的高貴品質，從而將閱讀方法在實踐閱讀中進行遷移運用，夯實了學生閱讀能力的形成。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文相對簡短，這對于高年級學生兩個課時的分配量顯然過于充足。因此，教師就應該嘗試教學一篇帶動一類，讓學生在感知方法、提煉方法的基礎上，用拓展的文本“試刀”，進行方法的實踐運用，從而夯實學生閱讀名人傳記類文本的一般方法。

總而言之，名人傳記類文本在蘇教版教材中占據(jù)了重要地位，教師應該緊扣這一體裁的特點進行深入探究，開掘出蘊含的育人價值，并在教學中注重對閱讀方法的整理與提煉，讓學生在從點到面的過渡中進行閱讀方法的遷移，從而促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。