福建省南安市豐州鎮(zhèn)社壇小學

靈活創(chuàng)設互動情景，助力提升寫作素養(yǎng)
——小學作文教學中互動情景教學策略探究

福建省南安市豐州鎮(zhèn)社壇小學王金源

小學生以形象思維為主，他們的想象力比較豐富，在作文教學中運用互動情景能激活學生對寫作的興趣，激發(fā)學生的交流欲望，從而助力學生找到寫作靈感，獲得寫作能力的提升。教師如何靈活構建互動情景，助力提升寫作素養(yǎng)？本文從靈活創(chuàng)設互動情景，在師生互動中提高寫作興趣；靈活創(chuàng)設互動情景，在生生互動中豐富寫作思維；靈活創(chuàng)設互動情景，在實踐拓展中提升寫作能力三個方面闡述。

互動情景 師生互動 生生互動 實踐拓展

情景教學主要是通過某些富有感情色彩的活動，為學生營造出一種特有的心理氛圍，然后以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在作文教學中運用情景能充分調動學生的學習積極性，提升他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。教師如何緊扣小學生的思維特點，有效構建互動情景，從而提升學生的寫作素養(yǎng)？

一、靈活創(chuàng)設互動情景，在師生互動中提高寫作興趣

雖然小學生的學習能力還存在一定的局限性，但也正是由于他們的懵懂，所以對于外界的事物有著更為強烈的好奇心。在課堂上構建互動情景的教學模式時，教師要結合學生的心理情況，適時激發(fā)他們的參與興趣，從而既改變傳統(tǒng)課堂環(huán)境中教師的主體地位，增強學生的學習意識；還可以讓學生對作文教學內容耳目一新，進而提升對寫作的興趣。

在寫作課堂上，不少學生都害怕寫作，不知從何下筆，有的學生過于看重寫作的形式感，無形中給自己造成了一定的壓力。老師可以借助互動交流的方法，幫助學生營造學習情景，使學生對情景產生興趣，從而逐漸切入到寫作主題中來。如在寫《記一次有趣的春游》的作文時，游記類題材是小學生經常會遇到的主題，也是提升學生寫作能力的重要載體，如果教師只是讓學生簡單回憶下就開始動筆，不少學生因為前期鋪墊太少，無話可寫是正常情況。為此，教師可以改變傳統(tǒng)的教學形式，對學生說：“同學們，我們將教室當做你們以往的春游場所，你來做個小導游，向老師、同學們介紹當時春游的情景?！庇腥さ慕虒W形式，互動的情景一下子激活了學生的表達欲望，學生可以自由的暢想自己曾經春游的活動，開心地向老師、同學進行講述。“在那次春游中，我和爸爸一起爬了九日山。”學生可以彎下腰，在教室里進行曲曲折折的行走，“九日山的石頭上刻著不少碑文，山后更是有著很多美麗的景色，我和爸爸費了不少力氣才爬到山頂。”老師根據學生的描述，適當的提問，如“你和爸爸是什么時候開始爬九日山的”“花了多長時間才爬上去的”“中間有沒有發(fā)生有趣的事情”等，通過師生間的互動，老師巧妙將寫作中的幾大要素滲透其中，互動結束之后，學生不再感到無話可寫，一篇篇生動的習作躍然紙上。

二、靈活創(chuàng)設互動情景，在生生互動中豐富寫作思維

小學生以敘事作文為主，這一方面是鍛煉學生的敘述能力，另一方面也是幫助學生在敘事中提煉出相關的精神品質，使學生的人生觀、世界觀也得到熏陶。在傳統(tǒng)小學作文教學中，不少教師過于強調學生的書寫能力，一味講究寫作技法，導致最重要的事情經過被忽略，這也是學生無法寫出真情實感作文的誤區(qū)之一。為了改觀這種現狀，老師可以運用互動情景教學的方法，讓學生之間進行寫作思路的交流，通過寫作情節(jié)的點評和論述，研究事件背后所表達的精神，從而有效豐富學生的寫作思維。

如在寫關于“誠信”主題的作文時，學生必須通過一定的事例來闡述誠信，因此，互動交流的內容必須與事例為基礎，學生的情感和事例相融合，才能寫出令人感動的作文。如有學生說“北宋詞人晏殊，在他十四歲時，有人把他作為神童舉薦給皇帝?；实壅僖娏怂?，并要他與一千多名進士同時參加考試。結果晏殊發(fā)現考試是自己十天前剛練習過的，就如實向真宗報告，并請求改換其他題目?！睂W生可以從正反兩方來對這個故事進行辯論，正方說晏殊這樣的行為，彰顯了誠信的含義；反方的同學說，大家都不知道他已經做過這樣的題，那么不說出來，也不會有什么誠信上的損失。通過互動討論，大家對這則寫作主題背后的含義有了較入深入的理解——誠信，不是在人前炫耀的東西，而是在心里對自身品格進行升華的內容。通過學生間的互動交流，既能豐富學生對事例的理解，同時，也可以了解事例背后所傳遞出的精神，達到寫作教育的目的。

三、靈活創(chuàng)設互動情景，在實踐拓展中提升寫作能力

寫作既是對學生想象力的培養(yǎng)，也能對學生的實踐能力起到促進作用。優(yōu)秀的文學作品背后一定有真實內容為支撐。在作文教學中，教師要積極搭建實踐平臺，使學生能夠多角度地審視文學創(chuàng)作，為以后的寫作打下良好的基礎。在搭建實踐平臺時，教師可以結合寫作主題設計實踐情景，使學生在合作互動體驗中，產生交流欲望，并感受到寫作的快樂。

如在寫以“愛護環(huán)境”為主題的作文時，為了避免學生泛泛而談，出現大量的空話、假話，老師可以在學生開展寫作前，讓他們根據身邊的內容，切實的提出一些保護環(huán)境的方法。為了激活學生的表達欲望，教師借助多媒體創(chuàng)設情景，巧妙將生活中的情景搬上大屏幕，觸目驚心的事件引發(fā)了學生的思考，教師再將學習生活中的情景展現，課堂熱鬧了。如，有的同學隨手亂扔垃圾，學生可以根據自己的觀察以及實際情況，提出一些建議，如說利用紙袋，在桌位旁設立一個小號的“垃圾桶”，或者是減少垃圾的產生等。教師還可以讓學生根據本班和本校的實際情況討論垃圾整治和環(huán)境保護的方法，通過互動實踐平臺提升學生對環(huán)境保護的認識，最終，學生寫出的作文不再是憑空的杜撰，而是富有生活的氣息的作文。

總之，作文對小學生來說雖是一個難點，但如果教師能抓住小學生對情景感興趣的特點，積極挖掘作文教學中的趣味元素，有效構建互動情景，就能激發(fā)學生的語言交流欲望，并在情景中滲透寫作方法和寫作技巧，同時，借助情景幫助學生找到寫作靈感，從而釋放情景教學魅力，有效提升學生的寫作素養(yǎng)。

【1】蔣敏.小學語文作文互動情景教學【J】.現代閱讀（教育版），2012（24）

【2】李榮銘.小學語文教學中作文互動情景教學策略【J】.黑河學刊，2011（12）