李 堯

大學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

李 堯

大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，內(nèi)心相對(duì)脆弱，在遇到挫折時(shí)顯得自卑與無助，這不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)大學(xué)生挫折教育在取得教育隊(duì)伍專業(yè)化、教育方式不斷創(chuàng)新等成就的同時(shí)，也存在著大學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的問題。針對(duì)大學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的對(duì)策，以幫助大學(xué)生順利地適應(yīng)社會(huì)，為國(guó)家的發(fā)展奉獻(xiàn)出他們的力量。

大學(xué)生；挫折教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)遇到各種各樣的挫折，但由于其不具備豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)挫折時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面心理，如自暴自棄、輕視生命、壓抑自己等等，這將是大學(xué)生前進(jìn)道路上的障礙。教育主體應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生正確地面對(duì)挫折，使其得到更好的發(fā)展。因此，挫折教育對(duì)于大學(xué)生而言是必不可少的，讓大學(xué)生經(jīng)歷一些挫折并從中激發(fā)出潛能，尋找到戰(zhàn)勝挫折的方法，提高抗挫能力。

一、大學(xué)生挫折教育的現(xiàn)實(shí)意義

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，大學(xué)生挫折教育已經(jīng)成為高等教育不可缺少的一部分，但是，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生挫折教育的形勢(shì)依舊不樂觀?！洞髮W(xué)生自殺問題的調(diào)查報(bào)告》對(duì)不同大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：有61%的學(xué)生在大學(xué)完全沒有接受過挫折教育，有27%的學(xué)生偶爾接受過挫折教育，有12%的學(xué)生經(jīng)常接受挫折教育［1］。

早在2001年，我國(guó)就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，提出各普通高等學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們的挫折承受力。最近幾年，國(guó)家相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)文件，要求高校根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和我國(guó)教育現(xiàn)狀，重視對(duì)大學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，塑造大學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自律、自愛的性格品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生戰(zhàn)勝逆境、克服困難、經(jīng)受挫折的能力。相關(guān)文件的出臺(tái)，表明了國(guó)家非常重視大學(xué)生挫折教育，重視高校全面落實(shí)素質(zhì)教育工作［2］。

挫折教育是大學(xué)生鍛煉社會(huì)生存能力的客觀要求，現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活、激烈的競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，壓力越來越大［3］。挫折教育能夠幫助大學(xué)生正確對(duì)待挫折，緩解壓力，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。

二、大學(xué)生挫折教育的成就

高校思想政治教育者與輔導(dǎo)員是大學(xué)生挫折教育的主要力量。大學(xué)生挫折教育教師隊(duì)伍由高校心理咨詢教師、思想政治教育工作者、輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員構(gòu)成。隊(duì)伍不斷吸收專業(yè)人才，提升自身實(shí)力，使高校挫折教育整體得到了提升。

大學(xué)生挫折教育在有效利用網(wǎng)絡(luò)媒體的基礎(chǔ)上，不斷尋找新的方式方法和新的教育平臺(tái)。教師通過課堂教學(xué)向大學(xué)生傳授挫折教育的相關(guān)知識(shí)，使大學(xué)生在真正遇到挫折時(shí)能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與自我鼓勵(lì)。大學(xué)生挫折教育的實(shí)際意義在于使大學(xué)生在挫折中不斷磨煉自己，并最終具備頑強(qiáng)的毅力。

在大學(xué)生挫折教育方式不斷創(chuàng)新的同時(shí)，大學(xué)生挫折教育的實(shí)際工作也日趨專業(yè)化與科學(xué)化。如教育主體應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，并且能把理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而進(jìn)一步提高實(shí)際工作能力。大學(xué)生挫折教育能使大學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)自我、反思自我和完善自我。

三、大學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生挫折教育在取得成就的同時(shí)，也存在著一些問題，而隨著時(shí)間的推移，這些問題的消極作用越來越明顯。因此，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生挫折教育存在的問題進(jìn)行分析研究，尋找出產(chǎn)生問題的原因具有極其重要的意義。

（一）大學(xué)生自身問題

當(dāng)代大學(xué)生主要是“90后”，他們大多為獨(dú)生子女，從小處于家庭中心地位。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生易形成以自我為中心的觀念，看待問題并不全面。因此，他們不能正確地看待挫折，進(jìn)而找不到正確的途徑來戰(zhàn)勝挫折。

究其原因，主要是由于缺乏挫折教育實(shí)踐。例如，有的大學(xué)生認(rèn)為挫折教育的形式多于內(nèi)容，沒有實(shí)際意義，自己不能從挫折教育中得到真正的提升，對(duì)挫折教育的認(rèn)同程度并不高。有的大學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具備了充足的挫折教育知識(shí)，但了解學(xué)習(xí)得并不全面，有的甚至是片面的、錯(cuò)誤的。另外，在大學(xué)規(guī)定的教育范圍內(nèi)，挫折教育還沒有一個(gè)明確的規(guī)定，導(dǎo)致實(shí)施的實(shí)際效果沒有得到充分體現(xiàn)。因此，大學(xué)生對(duì)于挫折教育的重視程度有待進(jìn)一步提高。

（二）家庭問題

大學(xué)生在家得到了父母無微不至的照顧，缺乏挫折體驗(yàn)。同時(shí)，大學(xué)生在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)，父母過于看重孩子的考試成績(jī)，忽視了孩子的挫折教育，使孩子的抗挫折能力得不到鍛煉與提高。另外，家庭環(huán)境也是大學(xué)生挫折教育的重要影響因素。如家庭不和睦的大學(xué)生通常性格脆弱，遇到挫折時(shí)沒有勇氣去挑戰(zhàn)。

究其原因，主要是由于當(dāng)代大學(xué)生是幸福的一代，很多大學(xué)生在家里都是嬌生慣養(yǎng)，他們大多生活上不為衣食擔(dān)憂，在家庭成長(zhǎng)的道路上順境多、逆境少，缺少面對(duì)挫折的機(jī)會(huì)［4］。過于平靜的生活也導(dǎo)致了部分大學(xué)生在受挫后一蹶不振甚至產(chǎn)生極端行為。另外，高考是步入大學(xué)校園的一道門檻，在家長(zhǎng)眼中能考高分才是最關(guān)鍵的，因此，大學(xué)生挫折教育沒有在家庭中形成良好的氛圍。

（三）社會(huì)問題

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)不斷向前發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的壓力逐日上升，心理素質(zhì)卻在逐日下降。進(jìn)行大學(xué)生挫折教育的社會(huì)組織數(shù)量少，形式相對(duì)單一且效率低下。家庭、學(xué)校以及社會(huì)組織的挫折教育沒有有效地融合在一起。另外，缺少進(jìn)行大學(xué)生挫折教育所需要的社會(huì)環(huán)境。

究其原因，主要是由于當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)發(fā)展迅速的環(huán)境中，我國(guó)大學(xué)生面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)，大學(xué)生將經(jīng)歷許多挫折，這在無形中給大學(xué)生帶來了巨大的壓力，增加了大學(xué)生的挫敗感，不利于大學(xué)生抗挫能力的培養(yǎng)。另外，社會(huì)環(huán)境中滲透著一些不良因素，沒有營(yíng)造出良好的挫折教育環(huán)境，不利于培養(yǎng)大學(xué)生采取正確的方式方法來解決問題。

（四）學(xué)校問題

目前，高校缺乏理論與實(shí)踐并重的挫折教育，仍然只強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的重要性，忽視了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康的教育以及大學(xué)生的全面發(fā)展［5］。一些高校開展的挫折教育活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)挫折的“痛苦性”“磨難性”，使大學(xué)生產(chǎn)生逃避和畏縮心理，導(dǎo)致挫折教育難以全面開展、有效實(shí)施。如此一來，出現(xiàn)了“挫折教育像個(gè)筐，什么東西都可往里面裝”的“泛濫化”“簡(jiǎn)單化”的現(xiàn)狀，這種活動(dòng)化、形式化的挫折教育很難達(dá)到理想的教育效果［6］。與此同時(shí)，高校成立了心理健康咨詢室，幫助大學(xué)生解決心理問題，使其能夠正確地面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折。而有的心理健康咨詢室主要采取一些數(shù)據(jù)測(cè)量的方法，方便論證大學(xué)生的心理問題。但解決大學(xué)生心理問題的關(guān)鍵在于教師與大學(xué)生心靈之間的交流，僅僅依靠輔助方式，并不能幫助大學(xué)生解決心理問題。

究其原因，主要是由于教師與大學(xué)生之間更多的是專業(yè)知識(shí)的交流互動(dòng)，而對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展關(guān)注不夠以及挫折教育的相關(guān)課程如心理健康課、挫折教育理論課與挫折教育實(shí)踐課等也比較少。教師不能及時(shí)有效地了解多數(shù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也不能及時(shí)有效地幫助學(xué)生解答一些心理困惑，這不利于高校發(fā)揮挫折教育的功能。目前，大學(xué)生挫折教育沒有充分發(fā)揮出大學(xué)生的主體性作用，大學(xué)生更多的是作為教育對(duì)象被動(dòng)地接受挫折教育，這不利于大學(xué)生養(yǎng)成正確的挫折觀。大學(xué)生挫折教育沒有形成完整的體系，高校各個(gè)部門之間沒有進(jìn)行密切的配合。另外，高校對(duì)大學(xué)生心理健康以及大學(xué)生挫折教育的研究還不夠深入，導(dǎo)致大學(xué)生挫折教育效果不佳。

四、解決大學(xué)生挫折教育問題的對(duì)策

（一）大學(xué)生應(yīng)在挫折教育中形成積極健康的挫折觀

構(gòu)成挫折的個(gè)體因素一般包括個(gè)體的心理、知識(shí)和能力等方面。因此，大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)不斷地進(jìn)行自我教育，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)和調(diào)適，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。意志行為本身就與克服困難、挫折相聯(lián)系，個(gè)體的意志堅(jiān)強(qiáng)水平往往與挫折的性質(zhì)和克服挫折的努力程度成正比，個(gè)體的意志水平越高，越能夠戰(zhàn)勝挫折，越善于控制自己的情緒，使自己的情緒穩(wěn)定（自制力）［7］。大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)還應(yīng)采取積極樂觀的態(tài)度，把意識(shí)與行動(dòng)真正統(tǒng)一起來，在意識(shí)的能動(dòng)作用下，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)找到戰(zhàn)勝挫折的方法。大學(xué)生應(yīng)樹立信心，不斷地學(xué)習(xí)與挫折教育相關(guān)的理論知識(shí)，不斷地進(jìn)行自我鼓勵(lì)，不斷地迎難而上。人生不會(huì)一帆風(fēng)順，道路總會(huì)充滿坎坷。大學(xué)生需要做好心理準(zhǔn)備，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)正確地看待挫折，從容有效地解決各種問題。

（二）家庭應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生的挫折教育

為了讓大學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)，擁有一顆健康的心去坦然地面對(duì)并解決挫折，家長(zhǎng)應(yīng)重視大學(xué)生挫折教育并采取相應(yīng)措施。

1.定期與大學(xué)生進(jìn)行交流

家長(zhǎng)應(yīng)定期與大學(xué)生進(jìn)行交流，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助大學(xué)生解決問題。鼓勵(lì)大學(xué)生自立自強(qiáng)，引領(lǐng)大學(xué)生敢于面對(duì)挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折。在關(guān)心大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心大學(xué)生的心理素質(zhì)健康狀況。家長(zhǎng)還應(yīng)與教師保持密切聯(lián)系，相互配合，充分發(fā)揮出家庭對(duì)大學(xué)生挫折教育的作用。

2.營(yíng)造和睦的家庭環(huán)境

環(huán)境往往容易影響人的成長(zhǎng)與發(fā)展，大學(xué)生在和睦的家庭環(huán)境中生活更容易形成良好的人格品質(zhì)。特殊的家庭更需要給予大學(xué)生更多的關(guān)懷，真誠(chéng)地對(duì)待大學(xué)生，在大學(xué)生的成長(zhǎng)道路中不斷地積極引導(dǎo)。引領(lǐng)大學(xué)生勇于挑戰(zhàn)挫折，在成長(zhǎng)道路中讓大學(xué)生明白挫折教育的真諦，并不斷促使自己全面發(fā)展。家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響既是深遠(yuǎn)持久的又是潛移默化的，家長(zhǎng)應(yīng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

家長(zhǎng)是大學(xué)生的家庭導(dǎo)師，應(yīng)以身作則，成為大學(xué)生優(yōu)秀的榜樣。在家庭中，家長(zhǎng)遇到挫折時(shí)應(yīng)以身作則，敢于并善于面對(duì)挫折，沉著冷靜地分析問題，尋找好的途徑來戰(zhàn)勝挫折。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生有智慧地解決人生道路中的難題。家長(zhǎng)的榜樣作用將是大學(xué)生挫折教育的真實(shí)寫照，更容易得到大學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可與效仿。

（三）社會(huì)應(yīng)不斷完善大學(xué)生挫折教育

社會(huì)是人的關(guān)系的結(jié)合體，人與人在社會(huì)中交流與生活。大學(xué)生作為社會(huì)的構(gòu)成部分，必定會(huì)受到社會(huì)的影響。然而，由于社會(huì)組織以及社會(huì)設(shè)施的不健全，導(dǎo)致大學(xué)生挫折教育沒有實(shí)質(zhì)效果，社會(huì)應(yīng)不斷完善大學(xué)生挫折教育。

1.成立與完善社會(huì)組織

為了幫助大學(xué)生解決難題，塑造健康心理，戰(zhàn)勝挫折，應(yīng)成立并不斷完善一些具有針對(duì)性的公益性社會(huì)組織，以幫助大學(xué)生挑戰(zhàn)挫折。如成立大學(xué)生救助協(xié)會(huì)、大學(xué)生關(guān)愛協(xié)會(huì)等社會(huì)組織，以及大學(xué)生基金來幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，增強(qiáng)大學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心。社會(huì)組織應(yīng)定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育的宣傳，努力營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍。

2.利用網(wǎng)絡(luò)媒介傳播正能量

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，可以通過新媒體進(jìn)行大學(xué)生挫折教育，傳播正能量。大學(xué)生遇到挫折后，容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來傾訴感情、發(fā)泄情緒，尋求幫助、尋找方法。網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、時(shí)效性強(qiáng)、信息量大，但網(wǎng)絡(luò)具有兩面性。在網(wǎng)絡(luò)中同時(shí)也傳播著消極的信息，大學(xué)生抵御誘惑的能力相對(duì)較弱，在遇到挫折時(shí)容易受到網(wǎng)絡(luò)中一些不良信息的影響。應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)媒介傳播具有正能量的信息，如傳播社會(huì)中勇于直視挫折的人的事例，以鼓勵(lì)大學(xué)生勇于面對(duì)失敗，善于練就一顆充滿智慧的內(nèi)心。應(yīng)完善秩序，預(yù)防消極腐敗信息的蔓延，通過傳播正能量來營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（四）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主要作用

1.結(jié)合實(shí)際充實(shí)大學(xué)生挫折教育內(nèi)容

學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際增加有關(guān)挫折教育的課程以及挫折教育的實(shí)踐活動(dòng)。增加挫折教育的課程能幫助大學(xué)生系統(tǒng)地了解挫折，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。增加挫折教育的實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助大學(xué)生在挫折體驗(yàn)中激發(fā)潛能，使大學(xué)生在遇到挫折時(shí)能夠采取適宜的方法來戰(zhàn)勝挫折，并不斷積累大學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)大學(xué)生在未來的人生道路中擁有一種不怕失敗、越挫越勇的精神，學(xué)會(huì)在失敗中不斷反思、不斷總結(jié)，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效地結(jié)合起來，促使大學(xué)生積極健康的發(fā)展。

2.積極營(yíng)造健康的挫折教育校園環(huán)境

第一，學(xué)校應(yīng)組織一些有意義的活動(dòng)。如邀請(qǐng)優(yōu)秀校友來校宣講他們遇到挫折時(shí)是怎樣面對(duì)并采取行動(dòng)來戰(zhàn)勝挫折的，讓大學(xué)生從校友身上感悟到一種榜樣的力量。還可以舉行一些征文活動(dòng)、挫折教育的主題晚會(huì)、挫折實(shí)踐的模擬活動(dòng)等等。增強(qiáng)挫折教育的有效性、趣味性，積極營(yíng)造健康的挫折教育校園環(huán)境。

第二，輔導(dǎo)員應(yīng)多與大學(xué)生溝通，準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便有效地開展挫折教育。召開班會(huì)時(shí)，應(yīng)多與大學(xué)生探討遇到挫折時(shí)的感悟，以及怎樣去戰(zhàn)勝挫折。以班級(jí)或者專業(yè)為單位開展挫折教育，使大學(xué)生感悟到挫折教育的內(nèi)涵，而不是形式。教師還可以引導(dǎo)每個(gè)班級(jí)成立互助小組，對(duì)需要幫助的同學(xué)進(jìn)行幫助。

第三，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況建立健全心理咨詢室。心理咨詢教師不僅要結(jié)合自己以及身邊的人和事例來幫助大學(xué)生解決心理難題，還要根據(jù)大學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生挫折教育的發(fā)展。將挫折教育的環(huán)境慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N校園文化，感染大學(xué)生，使他們能夠坦然面對(duì)挫折。

3.深入研究大學(xué)生挫折教育

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生挫折教育的研究，使大學(xué)生挫折教育的內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而豐富大學(xué)生挫折教育的理論成果與實(shí)踐成果。培養(yǎng)專業(yè)人員，積極摸索大學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，形成完整的挫折教育體系，使教育理論與教育實(shí)踐有效地結(jié)合起來。

五、結(jié)語

挫折對(duì)于每一個(gè)人來說并不陌生，有的是痛苦，有的是推動(dòng)器。大學(xué)生是一個(gè)充滿活力但又缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的群體，幫助大學(xué)生健康樂觀成長(zhǎng)，使他們成為社會(huì)的合格接班人，需要大學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)的相互配合，逐漸完善大學(xué)生挫折教育體系。

[1]王永進(jìn).大學(xué)生挫折教育的困惑及對(duì)策[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）.

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[5]張騫.當(dāng)代大學(xué)生挫折教育及對(duì)策研究探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（10）.

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（編輯：劉姝）

G641

A

1673-1999（2017）09-0115-04

李堯（1993—），男，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化歷程與經(jīng)驗(yàn)。

2017-05-31