◎劉艷翠

(吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)實(shí)驗(yàn)高中，吉林 長(zhǎng)春 130500)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中函數(shù)教學(xué)探析

◎劉艷翠

(吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)實(shí)驗(yàn)高中，吉林 長(zhǎng)春 130500)

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，它是不同學(xué)科知識(shí)的連接紐帶，也是高中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容.翻轉(zhuǎn)課堂理論是近些年來興起的教學(xué)方式，所以，本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中函數(shù)教學(xué)問題進(jìn)行研究，分析其實(shí)際應(yīng)用效果，以期能夠?yàn)楦咧泻瘮?shù)教學(xué)模式的發(fā)展提供一定的借鑒.

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中函數(shù)

一、高中函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)方面，大部分教師還在使用老的教學(xué)模式.只有很少的國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)取得了少許成果.因此，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果及教師的教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)高中函數(shù)教學(xué)的目的.

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中函數(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循以下原則：① 在教學(xué)過程中盡量注重學(xué)生發(fā)言和思考的過程，另外通過課外的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等來幫助學(xué)生達(dá)到自學(xué)的目的；② 提升課堂的交流溝通，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)教案，盡可能在一些關(guān)鍵問題上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流；③ 實(shí)際函數(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解函數(shù)的意義，明白其在其他的類型問題中的應(yīng)用，而不是只會(huì)處理一道題.通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

(二)教學(xué)實(shí)踐課案例

以高中數(shù)學(xué)教材中的“三角函數(shù)的圖形和性質(zhì)”為例，為了便于學(xué)生的會(huì)話合作，設(shè)計(jì)如下開放題：

(1)請(qǐng)寫出一個(gè)同時(shí)滿足定義域?yàn)镽、值域?yàn)閇-1，1]、周期為2的函數(shù)；

(2)寫出一個(gè)同時(shí)滿足值域?yàn)閇-1，1]、圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱、周期為2的函數(shù)；

(3)寫出一個(gè)三角函數(shù)，使它在(0，1)是減函數(shù).

具體實(shí)施過程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：① 在課前準(zhǔn)備工作的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和不同函數(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行教案設(shè)計(jì)；② 根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料以及書本相關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合的方式制作PPT，在PPT中可以搭配圖片、音頻、視頻等模式的文件來幫助學(xué)生加深對(duì)課題的理解；③ 在模型建立完畢后，進(jìn)行課題討論，對(duì)于解決不了的問題向教師提問，加強(qiáng)對(duì)函數(shù)的理解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納.

(三)教學(xué)案例分析研究

將設(shè)計(jì)的教學(xué)案例的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與以往的教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式將過去緊張、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)課堂輕松化，通過視頻、音頻、圖形以及各種色彩的加入，在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以學(xué)生為主體，加強(qiáng)討論分析，同時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，使得教學(xué)的效率更高.并且在這種教學(xué)模式下，可以做到教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享，同時(shí)，也可以提升教師之間的溝通交流，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念更加深入.

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中函數(shù)教學(xué)要點(diǎn)建議

(一)高中函數(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是從外到內(nèi)吸收和遷移知識(shí)，它是一個(gè)有意義的知識(shí)建構(gòu)過程，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，其實(shí)是對(duì)新舊知識(shí)的相互作用而形成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造過程.因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性融合.

(二)建立完整的高中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中函數(shù)教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等在系統(tǒng)中相輔相成，只有整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、有序地發(fā)展，才能夠使得整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有最佳教學(xué)效果.另外函數(shù)教學(xué)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，為了讓學(xué)生理解函數(shù)，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是需要加強(qiáng)函數(shù)生活化，透徹理解函數(shù)；二是在教學(xué)過程中加強(qiáng)函數(shù)與視頻、飲品、圖形等的結(jié)合，將函數(shù)知識(shí)形象化，使得學(xué)生掌握函數(shù)的實(shí)質(zhì)；三是加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)函數(shù)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行循序漸進(jìn)的深入教學(xué).

(三)注重過程教學(xué)，把握函數(shù)本質(zhì)

新課程改革明確指出學(xué)習(xí)的“過程”比學(xué)習(xí)的“結(jié)果”更為重要.數(shù)學(xué)的特點(diǎn)表明其是重視“過程”學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，對(duì)于教師來講，要綜合分析學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過融會(huì)貫通來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)融合.在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中函數(shù)教學(xué)中，要注重函數(shù)的過程教學(xué)，通過集體的函數(shù)模型，凸顯函數(shù)本質(zhì).例如，讓學(xué)生將初中就已經(jīng)接觸過的二次函數(shù)作為實(shí)例來分析其函數(shù)性質(zhì)，讓學(xué)生感受研究函數(shù)的過程、思想和方法.

四、結(jié) 論

翻轉(zhuǎn)課堂是教育技術(shù)信息化的產(chǎn)物，如何在高中函數(shù)的教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理論，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)困難、掌握學(xué)習(xí)技巧是當(dāng)前教育工作者面臨的重要研究課題.教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行研究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有利條件.所以，提高翻轉(zhuǎn)課堂理論在教學(xué)中的有效使用是十分有必要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要保證.

[1]陳建敏.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

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