劉敏

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部）

【摘要】由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，對教學(xué)帶來極大困難。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)會引發(fā)一系列問題，如英語學(xué)習(xí)兩級分化明顯，老師課堂教學(xué)不易組織，教學(xué)評價體系難以全面構(gòu)架，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。本文筆者從自身教育實踐中總結(jié)了大學(xué)英語分級教學(xué)的情況。分級教學(xué)的課堂能夠刺激各個層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂質(zhì)量，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語這門語言去了解大千世界，把握科技發(fā)展的前沿。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分級教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)能力

隨著近年來大學(xué)連年擴招，我國的高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾化教育”，目的是為了讓更多學(xué)生能有受高等教育的機會，越來越多的英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生走進了大學(xué)使得原本就參差不齊的高職院校的大學(xué)生英語水平更是相差甚遠。高職院校中各個不同專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的要求不同，不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所差異。而公共英語教學(xué)在當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念下所肩負的不僅僅是一種對文本的照本宣科，而應(yīng)是將英語這門語言的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)生涯中。

在筆者從教的這些年中，多年來對于公共英語教學(xué)都是采取使用統(tǒng)一教學(xué)大綱，計劃，教案，教材，考核形式這種“一刀切”的教學(xué)模式，但在教學(xué)效果中筆者發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會因進度慢，內(nèi)容簡單而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，英語成績不好的學(xué)生會因跟不上而產(chǎn)生焦慮的情緒，從而打消其再次重拾英語的興趣。嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，無法滿足不同專業(yè)層次學(xué)生的需求，嚴重影響英語教學(xué)的總體質(zhì)量，背離大學(xué)英語素質(zhì)教育的總目標(biāo)。因此在此種情況下，很多高職院校都有開展對大學(xué)英語進行分級教學(xué)的改革，我們川交職院也對此改革非常重視。

所謂分級教學(xué)就是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，考慮學(xué)生不同特點，層次，有差別地進行教學(xué)。教育應(yīng)該是讓每個人的天性和與生俱來的能力得到健康成長。大學(xué)英語的教學(xué)也應(yīng)遵循因材施教的原則，來適應(yīng)個性化教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要?？鬃右蔡岢鲇司鸵吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊”。教師就應(yīng)在我們的教學(xué)課程設(shè)計中考慮到不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)目的和習(xí)慣等方面都存在著諸多不同，因此在教學(xué)中使用的教學(xué)法，教材，第二課堂活動，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之進行調(diào)整，讓每位受眾學(xué)生都能感受到大學(xué)英語課堂的魅力，重燃他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。下面筆者從以下幾個方面來談?wù)勎倚７旨壗虒W(xué)的情況。

一、結(jié)合本校學(xué)生自身實際情況進行分級編班

我院是通過新生入學(xué)測試和高考成績相結(jié)合來確定學(xué)生的英語等級，編排成ABC三個等級。因我們考慮到現(xiàn)在高考是各個省市自主命題，試題范圍和難易程度很難統(tǒng)一，如果光憑高考成績來劃分等級是不科學(xué)的。會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，久而久之會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。不利于分級教學(xué)工作的開展。

二、不同級別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)也有很大差別

我院根據(jù)ABC三個等級的學(xué)生的基礎(chǔ)和能力制定了不同的教學(xué)大綱，計劃和教案，教材選用也有所不同。A級學(xué)生能力相對較強，選用的是本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)教材，重點培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力，希望能幫助學(xué)生順利通過大學(xué)英語四六級考試，第二課堂活動豐富且?guī)в幸欢y度；B級學(xué)生采用的是高職高專英語教材，重點加強其英語表達能力，教學(xué)目標(biāo)緊扣高職院校英語教學(xué)大綱要求，目的在于提高學(xué)生的文化素質(zhì)和英語能力。希望能幫助學(xué)生順利通過大學(xué)英語三級考試，鼓勵部分拔尖同學(xué)沖刺四六級；C級學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，選擇的是中高職英語銜接教材，重點培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其能夠簡單進行日常口語表達，希望能幫助他們通過大學(xué)英語二級考試，鼓勵成績排前的同學(xué)沖刺英語三級。

三、不同級別學(xué)生的第二課堂活動以及考核體系也不同

針對A級學(xué)生，我們會鼓勵并組織學(xué)生參加口語演講比賽類似技能大賽，通過比賽選拔出優(yōu)秀人才代表學(xué)院參加省上甚至全國的英語競賽，輔助教材難度較大，由于大學(xué)公共英語四六級的題型改革，學(xué)生的新聞聽力訓(xùn)練課后任務(wù)重，要求學(xué)生每天堅持記憶四六級詞匯并單詞打卡，每月舉行小月考，難度等同四級，月考成績和單詞打卡會計入學(xué)生期末總評成績。第二課堂活動會布置西方文化自我充電任務(wù)，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)建立在文化習(xí)得基礎(chǔ)上。

針對B級學(xué)生，也會鼓勵他們參與各種英語技能大賽，但目的更多是為了活躍學(xué)院學(xué)習(xí)英語的氣氛，督促其課外學(xué)習(xí)英語，也會要求學(xué)生每天單詞打卡，單詞范圍偏重高考詞匯和英語二三級詞匯，每月舉行小月考，難度等同三級，并計入學(xué)生的英語期末總評成績。

針對C級學(xué)生，我們布置一些簡單的第二課堂任務(wù)來增加其興趣和主動性。選擇相對簡單的教輔材料，要求每天記單詞打卡，單詞范圍為新概念英語體系，每月舉行小月考，難度等同二級。也納入到期末的總成績。我們會讓特別是BC級學(xué)生感受大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個注重過程的學(xué)習(xí)。也通過此方式來養(yǎng)成學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

四、不同級別學(xué)生的成績評定、考核標(biāo)準(zhǔn)也各有不同

為了避免影響學(xué)生每學(xué)期獎學(xué)金評定和學(xué)習(xí)積極性等諸多問題，我院考慮在ABC三個級的學(xué)生成績系數(shù)上做出相對調(diào)整：如A級學(xué)生允許入校第一學(xué)期直接報考英語四級考試，期末總成績再乘以一定的系數(shù)（1.2）來提高學(xué)生成績。B級學(xué)生允許入校第一學(xué)期直接報考英語三級考試，通過后的第二學(xué)期直接考四級，期末總成績按正常系數(shù)（1）來算成績。C級學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，在其最后的期末總成績乘以一定系數(shù)（0.8），不致于C級學(xué)生成績過高而影響其他級別學(xué)生成績的公平性。并且BC兩級的學(xué)生在每學(xué)期期末成績出來后成績靠前的同學(xué)可以向?qū)W院大學(xué)英語教研室申請升級，任課老師和領(lǐng)導(dǎo)會根據(jù)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況來進行升級處理。

總之，大學(xué)英語分級教學(xué)的實施過程其實非常繁瑣，需要得到學(xué)院各個系部的支持，工作才能得以順利開展。在我們教師教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)很多預(yù)料之外的問題。筆者認為分級教學(xué)在高職院校英語教學(xué)改革中是一個發(fā)展趨勢，為了真正做到“以人為本，因材施教”我們必須在教學(xué)過程中不斷地自我修改自我完善，才能滿足我們學(xué)生對其英語學(xué)習(xí)以及職業(yè)能力的需求。

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