司華臺(tái)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)屬于十分重要的一環(huán)。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以積累一定的寫(xiě)作素材，了解更多的知識(shí)，增強(qiáng)理解能力等，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。為切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，打造高效閱讀課堂，教師需要從多個(gè)維度出發(fā)，堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，以問(wèn)題為動(dòng)力，推動(dòng)合作探究與自主探究式閱讀，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效閱讀；閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)重點(diǎn)往往更多地放在課本內(nèi)容講解上，對(duì)于閱讀問(wèn)題與教學(xué)重視程度不高，閱讀內(nèi)容與安排多屬于課本內(nèi)容，教學(xué)方式單一，閱讀教學(xué)效果不顯著。為此，從多個(gè)維度出發(fā)，思考高效閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的具體路徑，以切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。

一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)小學(xué)生閱讀動(dòng)力

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注小學(xué)生的群體特征，因小學(xué)生年齡偏小，在這個(gè)階段其學(xué)習(xí)活動(dòng)與參與程度多受自身興趣與愛(ài)好影響。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，采取多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這也是高效閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。

在閱讀教學(xué)中，教師可以立足于教材，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教材的注意力與興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，并感觸知識(shí)所帶來(lái)的美好。教師也可以依據(jù)學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好，推薦學(xué)生所喜歡的書(shū)籍來(lái)開(kāi)展拓展閱讀。以《成吉思汗和鷹》為例，教師可以選擇課文中的插圖作為切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并讓學(xué)生聯(lián)想鷹擊長(zhǎng)空、鷹與成吉思汗的關(guān)系，思考鷹為什么要打掉成吉思汗的杯子？成吉思汗最后有什么感悟？通過(guò)學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、通過(guò)問(wèn)題或疑問(wèn)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生閱讀

小學(xué)生對(duì)新鮮事物都表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的好奇心，教師可以把握學(xué)生的這種心理特征，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容保持強(qiáng)烈的好奇心，以引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)藝術(shù)性提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去尋找答案，最終解答自身的疑問(wèn)。以《遲到》為例，課文中講述了“我”遲到與父親之間的一些事情，里面有著深深的父愛(ài)。教師根據(jù)課程的內(nèi)容則可以提出一些問(wèn)題，比如，同學(xué)們有誰(shuí)遲到過(guò)？是不是也有像文中的主人公一樣，早上不愿意起床呢？通過(guò)這些小問(wèn)題，引起學(xué)生的參與與注意力，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己上學(xué)與父母之間的故事，看看自己與課文中的主人公有哪些不同等。學(xué)生帶著興趣與疑問(wèn)去閱讀，則可以更好地理解遲到與父愛(ài)的內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與效果。

三、開(kāi)展合作探究式閱讀，展示學(xué)生風(fēng)采

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展合作探究式閱讀，關(guān)注小組間合作學(xué)習(xí)，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方式。合作探究閱讀，要求教師與學(xué)生之間保持良好互動(dòng)，讓學(xué)生小組針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行相互交流與溝通，提出自身的疑問(wèn)，可以小組之間解答，也可以讓老師參與進(jìn)來(lái)，一起討論。

合作閱讀方式，有助于提高學(xué)生的參與性與活躍性，能夠有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，且能夠展示學(xué)生自我風(fēng)采。以《我喜歡》課程為例，可以引導(dǎo)小組分別說(shuō)說(shuō)自己喜歡的內(nèi)容，有什么特征值的自己喜歡呢，也可以依據(jù)學(xué)生的興趣分小組進(jìn)行段落朗讀，讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀，展示自己的感受與體會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地感觸課程內(nèi)涵，同時(shí)也開(kāi)闊了思維，思考了自己所喜歡的事物。

四、引導(dǎo)自主探究閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)，教師不能主導(dǎo)、牽引著學(xué)生走，而是應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的發(fā)展、興趣與個(gè)性去閱讀，只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意閱讀、喜歡閱讀，并自主閱讀。教師應(yīng)重視并積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過(guò)拓展閱讀廣度，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。閱讀教學(xué)應(yīng)在課本閱讀的前提下，推動(dòng)課外閱讀，幫助與支持學(xué)生去閱讀其他類型的書(shū)籍。

事實(shí)上，小學(xué)時(shí)期屬于學(xué)生閱讀的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，小學(xué)生不僅好奇心較為強(qiáng)烈，且記憶能力較為突出，學(xué)生閱讀整體效果較為突出。開(kāi)展自主探究閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些名篇名著等，培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀拓展與提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供助推力。

閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與全面發(fā)展等有著積極作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中多缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的重視，且閱讀教學(xué)整體效果偏低，為此，思考高效閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)路徑，提出堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)小學(xué)生閱讀動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題或疑問(wèn)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生閱讀，開(kāi)展合作與自主探究閱讀，展示學(xué)生風(fēng)采，并積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從多個(gè)維度出發(fā)，切實(shí)采取綜合策略，以提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 李琴芳