宮秀順

（山東省濱州市惠民縣魏集鎮(zhèn)第二小學(xué)）

摘 要：在我國(guó)教育改革新時(shí)期的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師更看重學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)課效率和心理健康的養(yǎng)成教育。情境教學(xué)法的提出是針對(duì)小學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀而設(shè)定的，在具體應(yīng)用中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)開(kāi)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以有效的改進(jìn)以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題式探究，在探究中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的目的。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中的情境問(wèn)題現(xiàn)狀以及情境教學(xué)法在其課堂上有效運(yùn)用進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；有效運(yùn)用

小學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的實(shí)質(zhì)性在于：讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、技巧與方法，并在不斷地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并將其運(yùn)用到生活當(dāng)中去，做到學(xué)以致用。然而如果課堂上教師的教學(xué)方式過(guò)于單一化，會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍的枯燥尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是思維形成以及身心發(fā)展的養(yǎng)成時(shí)期，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生只會(huì)更多的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，而逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這便需要教師在實(shí)際教學(xué)中充分遵循學(xué)生的性格特征，結(jié)合教材內(nèi)容合理的運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)授課內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，更好地貼合學(xué)生的心理需求，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)過(guò)于形式化

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的要求下，在課堂教學(xué)中也實(shí)施情境教學(xué)，但總體收到的效果并不理想，一些教師并不會(huì)合理的運(yùn)用情景教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將課堂全部開(kāi)設(shè)為情境教學(xué)，并沒(méi)有充分貼合教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，其泛濫的情境環(huán)境致使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的中心。教師在教學(xué)方法上還是習(xí)慣的沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，對(duì)于情境的創(chuàng)建過(guò)于形式化，機(jī)械式的進(jìn)行情境教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的心理需求，這些做法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下降低實(shí)踐創(chuàng)新能力和知識(shí)探究能力，從而出現(xiàn)適得其反的效果[1]。

（二）教師的情境教學(xué)意識(shí)偏低

情境教學(xué)法的有效運(yùn)用應(yīng)具備充足的理論基礎(chǔ)的前提下來(lái)完成。我國(guó)小學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有形成充分的認(rèn)知和重視。一方面，部分教師只是為了迎合新課改的教學(xué)方針和政策，被動(dòng)的展開(kāi)情境教學(xué)活動(dòng)，其采用的方式較為單一、缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，因此導(dǎo)致情境教學(xué)的效果不佳。另一方面，絕大多數(shù)的教師固守著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和方式，沒(méi)有跟進(jìn)教學(xué)改革的步伐，致使教師很難完全適應(yīng)素質(zhì)教育的新形式，給小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教育帶來(lái)了不小的阻力。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）樹(shù)立正確的情境教學(xué)認(rèn)識(shí)

為了讓情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效的應(yīng)用，最重要的一點(diǎn)就是要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師充分的認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，這樣教師才會(huì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中主動(dòng)地將其進(jìn)行合理化運(yùn)用。學(xué)校應(yīng)該積極向教師們灌輸情境教學(xué)的目的以及為什么要開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，要讓教師們認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)不單單是一項(xiàng)課程改革的最新要求，更是全面實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要理論成果。與此同時(shí)，情境教學(xué)活動(dòng)一定要貫徹情境創(chuàng)設(shè)的精神，緊密結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，積極融入創(chuàng)新形式，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)所出現(xiàn)的弊端，使教師們真正做到一切為了學(xué)生，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而促使情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順利的進(jìn)行[2]。

（二）開(kāi)設(shè)生活情境式教育環(huán)境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于身邊一切事物都充滿著新鮮感和好奇心，如果教師在實(shí)際教學(xué)中可以將抽象化的教學(xué)內(nèi)容與身邊的生活緊密的結(jié)合在一起，不僅能夠符合這一年齡段的學(xué)生心理變化特征和成長(zhǎng)規(guī)律，更能與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科目標(biāo)保持一致。因此教師在開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須深入挖掘教材內(nèi)容，善于從教材中找尋與生活息息相關(guān)的元素，并在教學(xué)實(shí)踐中最大限度的以學(xué)生的視角來(lái)觀察學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，理解學(xué)生的思維方式，并積極運(yùn)用多媒體技術(shù)、實(shí)物展示、情景表演等一系類的環(huán)節(jié)來(lái)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有濃厚生活氣息的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前將最好充分的準(zhǔn)備工作，用剪刀將彩色紙裁剪成紙幣的形狀，并用記號(hào)筆在不同顏色的紙上標(biāo)上相應(yīng)的面值。在課堂上，教師可以在班級(jí)里創(chuàng)建一個(gè)水果超市，并將事先準(zhǔn)備的水果道具擺放至講臺(tái)前，在向?qū)W生們展示完人民幣的相關(guān)知識(shí)和正確的支付方式后，便讓一部分學(xué)生扮演賣家，一部分扮演買家，讓學(xué)生在情境教學(xué)的活動(dòng)中都能夠親身體驗(yàn)人民幣的使用方法、如何運(yùn)用不同面值的錢來(lái)進(jìn)行支付以及找零方式等，教師要在活動(dòng)的全過(guò)程中針對(duì)不同的問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的講解和指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)創(chuàng)這樣的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠讓學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中真正掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)以及具體的使用規(guī)律。

（三）以問(wèn)題形式來(lái)突出知識(shí)重點(diǎn)，深化學(xué)生的理解

在針對(duì)高年級(jí)段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容做到突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，這是快速提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。突出重點(diǎn)，就是要在講課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將注意力的重心轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)。攻克難點(diǎn)，就是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)問(wèn)題上，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考、活躍思維，爭(zhēng)取對(duì)知識(shí)主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的構(gòu)建。創(chuàng)立問(wèn)題情境教學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)制造懸念、引發(fā)知識(shí)沖突，以此來(lái)快速吸引學(xué)生們的注意力，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究[4]。例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題：其一，平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成哪些圖形？其二，轉(zhuǎn)換后的其他圖形與平行四邊形的面積是否相同？問(wèn)題提出后，教師可以讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的平行四邊形卡片來(lái)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，找出問(wèn)題的答案。通過(guò)問(wèn)題情境的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以將問(wèn)題直接引向教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)方面，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，這樣做不僅可以使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，更能準(zhǔn)確的掌握基本數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換的概念和技巧，這會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（四）運(yùn)用實(shí)物操作的方式開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)

小學(xué)生的思維運(yùn)作方式主要是依靠具體事物的支持來(lái)形成的，并處于形象思維發(fā)展的階段。因此在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受情況來(lái)進(jìn)行實(shí)物操作演練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考能力。例如：教師在講解《余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，可以準(zhǔn)備8塊糖果，指派一名學(xué)生將其分給4名學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算便可以知道給每位學(xué)生分兩塊。這時(shí)教師可以提高難度，給學(xué)生多加三塊糖果，并同時(shí)分給5名學(xué)生，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算的障礙，教師可以采取讓該名學(xué)生輪流發(fā)的方式，給5名學(xué)生每人一塊，一圈下來(lái)之后還剩下兩塊，在這時(shí)，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生去思考，什么變了，什么沒(méi)變，進(jìn)而引出余數(shù)的概念。通過(guò)實(shí)務(wù)操作的方式展開(kāi)情境教學(xué)，可以使學(xué)生在情境氛圍下很容易理解余數(shù)的概念，為接下來(lái)的余數(shù)計(jì)算做好充分的鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法作為新課程改革中的一種新型教學(xué)方法，在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。但是教師們?cè)诓捎们榫辰虒W(xué)方法時(shí)，要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分依據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和實(shí)際接受能力設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境，并在情境活動(dòng)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂參與度，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅云香.例談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的合理加工[J].廣西教育：小教版，2014.

[2] 石寒燁.奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏——淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的實(shí)效性[J].教育教學(xué)論壇.2013（10）.

[3] 高亦凡.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014，24：38.

[4] 李興旺.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（中旬），2014，01：244-245.