戈艷

摘 要：趣味教學理念的恰當運用能使小學低年級英語教學迸發(fā)出蓬勃發(fā)展的無限活力。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從“實物教學”“情景教學”及“游戲教學”三個角度入手，圍繞小學英語課堂趣味教學展開了初步的分析與探討。

關鍵詞：小學英語；趣味教學；實物教學；情景教學；游戲教學

小學低年級的學生由于年齡較小，對某一事物的興趣會隨著時間的推移而逐漸降低，這就要求教育工作者必須多途徑、多策略地增強課堂教學的趣味性，以此最大限度地維持學生對課堂學習內(nèi)容的充足興趣。那么，小學低年級英語教師如何才能打造兼具趣味性與有效性的高質(zhì)量英語課堂呢？筆者認為，可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助實物開展教學，使英語學習更加直觀形象

小學低年級學生最突出的特點在于形象思維占據(jù)絕對的優(yōu)勢，但抽象思維尚未發(fā)展成熟，這就致使他們對較為形象、直觀的學習內(nèi)容很容易理解，相反，對于稍顯抽象與復雜的知識點則很難深入把握。鑒于此，筆者認為小學英語教師在面對低年級學生開展教學時，應當從他們的這一認知特點出發(fā)，恰當利用具體實物組織教學，這能使學生的英語學習變得更加生動、直觀、形象，進而顯著深化其理解與記憶效果。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“pencil”“pen”“blackboard”“ruler”“book”等文具類的英文單詞時，筆者每向?qū)W生講解一個英文單詞，就會向其出示具體對應的文具實物。像，在講解“pencil”時，就會一邊舉著鉛筆盒實物，一邊正確拼讀“pencil—[pensl]”，在講解“ruler”時，就會一邊舉著尺子實物，一邊進行正確拼讀“ruler—[ru：l（r）]”……這樣一來，在具體實物的輔助下，學生就能直觀且形象地將單詞的音、形、義三者建立密切的聯(lián)系，而這無疑對他們輕松掌握單詞、實現(xiàn)深刻記憶起到了積極的推動作用。

二、借助情景開展教學，使英語學習更加熟悉親切

英語學科本身具有較強的工具性，因此，英語知識點的學習不能僅僅是為了應付考試、解答試卷，而在于能將所學到的英語知識靈活運用于實踐以便同他人進行正常的社會交際與溝通。從英語學科的這一根本教學宗旨出發(fā)，小學教師在針對低年級學生而展開的英語教學實踐中，可依據(jù)具體的教學內(nèi)容，恰當創(chuàng)設符合所教學生實際認知水平的英語學習情景。

筆者在自身的教學中就對其進行了積極的實踐。如，在教學“What colour？”這一單元時，筆者就要求學生兩兩結(jié)合成學習小組，并以小組為單位圍繞“What colour？”的話題展開恰當?shù)挠⒄Z對話。以下即為某一學生小組的情景對話過程：

A：What colour is it？

B：Its white.

A：Do you like white？

B：Yes， I like it very much.

...

由于內(nèi)容較為簡單，且與自身的生活實際有著密切的聯(lián)系，因此學生的對話積極性格外高漲，全都積極、主動地投入到交際過程中。課堂學習氛圍融洽而愉悅。這樣一來，該情景的創(chuàng)設既增添了英語學習的趣味性，使得學生能在熟悉、親切的學習氛圍中不斷迸發(fā)出強烈的英語學習興趣與動機。

三、借助游戲開展教學，使英語學習更加豐富多彩

小學階段的學生普遍有受玩好動的性格特點，因此，英語教師在組織具體教學時，不能強硬地要求學生始終安安靜靜地坐在各自的座位上，而應當通過一些與學習內(nèi)容密切相關的課堂小游戲，這樣既能滿足小學生的主觀需求，同時又能使得課堂學習變得更加有趣、更加多姿多彩。

筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在學習了“At the zoo”這一章內(nèi)容的單詞后，筆者就在單元總結(jié)環(huán)節(jié)組織學生進行了如下的課堂小游戲：教師說出一個單詞的漢語意思，學生則要快速搶答出其對應的英文發(fā)音，同時還要對其進行正確的拼讀，速度最快、回答正確的學生則可得到小小的物質(zhì)獎勵。如此，借助競爭性質(zhì)的課堂小游戲，一方面活躍了課堂學習氛圍；另一方面更使得學生在輕松、融洽的氛圍中很好地復習了單元詞匯。

小學低年級的學生有著獨特的認知規(guī)律及主觀學習需求，為此，英語教師應當努力擺脫“傳授式”教學模式桎梏，改為結(jié)合實際教學情況設計趣味性十足的課堂教學活動。這對于誘發(fā)學生的學習興趣與動機大有裨益。相信，趣味教學理念的恰當運用能使得小學低年級英語教學迸發(fā)出蓬勃發(fā)展的無限活力。

參考文獻：

[1]劉小茜.以興趣為引導 以樂趣為開端：小學英語趣味化教學策略探析[J].讀與寫，2016（7）.

[2]王雪.運用趣味教學提高小學英語教學的有效性[J].吉林教育，2010（1）.

編輯 溫雪蓮