胡艷梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力是至關(guān)重要的一部分。而傳統(tǒng)的分析式閱讀教學(xué)對學(xué)生的體會和感悟有一定的禁錮，因此，基于體驗的視角，首先總結(jié)了分析式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及弊端，對小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的構(gòu)建展開研究，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；構(gòu)建；內(nèi)涵

一、分析式閱讀教學(xué)內(nèi)涵及弊端

1.分析式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

分析式閱讀教學(xué)的中心是教師和文本，按照知識教學(xué)的規(guī)律，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使學(xué)生對文本意義有深入的理解。分析式閱讀教學(xué)的目的在于增長學(xué)生的知識，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練，并強(qiáng)化文本背誦。這種教學(xué)理念，流露出一種一切都是可教的思想，并強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威地位，使得學(xué)生處于被動甚至旁觀的地位。

2.分析式閱讀教學(xué)的弊端

其一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位喪失。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，提高學(xué)生在文本閱讀中的主體地位顯得尤為關(guān)鍵。而教師在對學(xué)生進(jìn)行管理以及講解文本時，往往會脫離文本情景。學(xué)生在感知文本的情感時，并不是建立在自身的體會和感悟上，而是基于教師按照知識點的講解上?？v使閱讀教學(xué)中教師都形成了一套自己滴水不漏的教學(xué)流程，但只是在引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路，并沒有放手讓學(xué)生自己體會情感，品味語言。并且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏思考和待答的時間。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行段落大意概括時，通常無法與標(biāo)準(zhǔn)答案相契合，為節(jié)省時間，教師一般不等第二個學(xué)生補(bǔ)充就匆匆將標(biāo)準(zhǔn)答案公布，忽略了學(xué)生的探索，使學(xué)生閱讀的主體地位被消磨。

其二，使學(xué)生閱讀情感知識化。分析式閱讀教學(xué)過分重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了學(xué)生的情感體驗。文本中的情感、價值觀等感性的情意知識被概念化、定性化，變成理性的自然科學(xué)知識。這顯然與養(yǎng)育學(xué)生情感、價值觀的初衷相違背，缺乏內(nèi)心真實的體驗。

二、體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式閱讀教學(xué)的中心思想在于體驗。作者創(chuàng)造出了文本，其中的意義需要學(xué)生自己去體會和感受。閱讀是讓學(xué)生的思想與作者進(jìn)行交織，從而生成文本個人意義的過程。在文本所營造的環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗過程，教師在其中僅是輔助的作用，通過對話來交流情感，共同分享，豐富學(xué)生對文本的理解，構(gòu)建正確的價值觀。

三、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的構(gòu)建

1.情景創(chuàng)設(shè)

情景的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的角色，將學(xué)生的積極性激活，對文本產(chǎn)生期待和積極的情緒反應(yīng)。情景的創(chuàng)設(shè)要遵循差異性原則、直觀性原則以及生活化原則。對于差異性原則，教師要把握文本特點以及教師能力和學(xué)校水平進(jìn)行設(shè)計。例如《清平樂村居》的學(xué)習(xí)就可以借助多媒體的展示，將情景重現(xiàn)出來，再佐以教師的旁白，學(xué)生的閱讀體驗會有一定的提高。對于直觀性原則，小學(xué)生對于情感態(tài)度以及價值觀的體會不夠感性和抽象，因此需要直觀的教學(xué)手法讓學(xué)生能夠感知。

2.語言品味

語言是文本表達(dá)思想的載體，情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到了情感，那么語言品味就是在情感體驗的基礎(chǔ)上有更深刻的體會。語言是作者用以傳情達(dá)意的方式，要將作為作者體驗表達(dá)媒介的作用充分發(fā)揮出來。在閱讀文本時，就要立足語言，品味語言，而把握文本的內(nèi)涵與情感就是體驗文本的語言和形式。語文的學(xué)習(xí)，無外乎是聽說讀寫，在教學(xué)中靈活進(jìn)行運(yùn)用，便能夠達(dá)到良好的效果。

其一要以讀促品。讀是閱讀教學(xué)中的一個基本方法，讀也有很多形式，包括范讀、默讀、誦讀、朗讀、分角色讀等。具體形式的選擇要根據(jù)學(xué)生的特點以及文本的內(nèi)容綜合決定。例如《蟬》這篇四年級課文在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用不同的閱讀方式。首先采用默讀讓學(xué)生整體感知文章脈絡(luò)。然后再進(jìn)行精讀，對于文章第三自然段講述了蟬脫殼的過程，教師讓學(xué)生重點朗讀之后可以播放相關(guān)視頻，一邊觀看一邊復(fù)述整個過程，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受蟬脫殼的艱辛過程。

其二要以想促品。在教學(xué)過程中用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生將語言表達(dá)的情感與其已有的經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來。對于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象，調(diào)動情感進(jìn)行聯(lián)想，在分析語言的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的形象體驗。

3.對話組織

對話包括多個方面，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與文本之間，教師與教科書編者之間的對話。而師生對話又由于其能夠促進(jìn)學(xué)生將語言知識和言語技能在具體情景中得到充分的利用展現(xiàn)著特有的價值。師生對話能夠幫助教師了解學(xué)生的體驗狀態(tài)，將提問與解答相結(jié)合。此時已經(jīng)充分感受文本情景的學(xué)生能夠更快地進(jìn)入與教師交流的氛圍之中。在這個過程中，學(xué)生會自然而然表達(dá)出自己的想法，教師也能體會到學(xué)生對文本的感悟。

綜上所述，分析式閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，制約著小學(xué)生閱讀習(xí)慣，因此尋求一套適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)手段極為重要。體驗式閱讀教學(xué)把握好情景創(chuàng)設(shè)，語言品味，對話組織這幾部分，能夠?qū)⑵湓诮虒W(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

編輯 薄躍華