陳小莉

【摘要】為了有效地提高教師在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果，兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，本文從學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計以及課程輔導(dǎo)等方面作了論述，從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，指出了在教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略與手段。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 分層 學(xué)習(xí)梯度 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0087-02

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尊重每位學(xué)生的個性也已經(jīng)成為一種共識，但在我們實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如何體現(xiàn)和落實(shí)這一點(diǎn)，如何在課堂當(dāng)中兼顧不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，有所提高，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，并對其要有不同的側(cè)重。

一、承認(rèn)學(xué)生的差異，并盡可能多地了解每位學(xué)生的特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，人與人的差異不僅僅表現(xiàn)先天遺傳上有差別，而且還表現(xiàn)在其后天身心成長與智能發(fā)展的差別。比如感知上的分析與綜合的不同、思維方式的場獨(dú)立性與場依存性的差別、情感表達(dá)上的外顯與內(nèi)隱的區(qū)別、興趣指向的差別，氣質(zhì)、性格等類型的差別等等。而這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程是至關(guān)重要的。所以，首先要了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣。尤其是七年級的新生來說，習(xí)慣于小學(xué)相對輕松的課堂教學(xué)，對初中緊張、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的不適應(yīng)，所以很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)和堅持，很大程度上來源興趣。如果學(xué)生覺得老師把數(shù)學(xué)課程講得有意思，便能產(chǎn)生好奇，從而自覺自愿地加入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去。如果一個班的大部分學(xué)生都對數(shù)學(xué)課程有興趣，那么這個班的數(shù)學(xué)課想必是很輕松的，那么學(xué)生以后會持續(xù)這種興趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。所以在數(shù)學(xué)課程開始，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動豐富的課程資源，用教師講課的魅力去吸引學(xué)生來關(guān)注這門課程，從而形成持久的興趣，最后就變成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

第二，要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力。通過課堂的提問、學(xué)生的回答、作業(yè)練習(xí)以及討論交談等多種方式，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，做到心中有數(shù)，才能在以后的教學(xué)設(shè)計中對癥下藥，合理設(shè)置。

第三，了解學(xué)生的性格差異。不同性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)是不一樣的?，F(xiàn)在的初中學(xué)生普遍都希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)同，但不同性格的學(xué)生的表現(xiàn)是大為不同的，有的表現(xiàn)的很活躍，這可以是自信，也可以是自傲；有的表現(xiàn)得很沉默，這可以是自卑，也可以是內(nèi)斂。當(dāng)然這與每位學(xué)生的成長環(huán)境和教育背景有關(guān)系。過于自信，浮躁的學(xué)生，我們就需要適當(dāng)?shù)慕o以提示或困難，讓其更加謙遜；過于自卑的學(xué)生，就要給以幫助和鼓勵，提供以展示表現(xiàn)的機(jī)會。當(dāng)然，這當(dāng)中不能有失公平原則，教師要創(chuàng)造公平，讓學(xué)生品嘗成功的感覺。

因而，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中關(guān)鍵的一個方面，就是要鑒別學(xué)生在各方面的差異，并盡可能了解差異產(chǎn)生的原因，這樣才能使教師在課堂教學(xué)的教學(xué)行為更加有效地、順利的開展，做到有的放矢。

二、教學(xué)目標(biāo)要分層

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來確定。教學(xué)必須走在發(fā)展的前面。一個班級幾十名學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)能力之間存在著各種差異，企圖制定出對全班學(xué)生都合適的唯一的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，也是不可能的。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須具有一定彈性，讓學(xué)生有一定的目標(biāo)選擇的余地。宏觀上，我們要面向全體學(xué)生；微觀上，我們可以區(qū)別對待，對不同水平的學(xué)生由不同的要求，讓每個學(xué)生都能從自我出發(fā)，循序漸進(jìn)， 都有一種成就感，都相信自己在進(jìn)步。

為此，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為三個層次。第一層為基礎(chǔ)目標(biāo)，要求掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識與基本技能，是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層為提高層，要求學(xué)生熟練地掌握規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對所學(xué)的知識具有一定的分析歸納的能力和應(yīng)用能力；第三層為發(fā)展層，要求學(xué)生除了達(dá)到以上層次外，還要進(jìn)行橫向提高，不但能解決已知問題，還能解決未知問題。

三、教學(xué)過程梯度化

有了不同目標(biāo)的設(shè)置，教師在課堂教學(xué)中就可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教。原則上要立足于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，提高程度好的學(xué)生，扶持程度較差的學(xué)生。采用“統(tǒng)一授課，面向全體，分組練習(xí)，個別輔導(dǎo)”的方法。教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以中等學(xué)生的水平為基點(diǎn)，力爭把學(xué)習(xí)程度中等學(xué)生的問題解決在課堂教學(xué)之中，積極鼓勵中等學(xué)生大膽質(zhì)疑，并注意程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們排疑解難，帶動全班。

首先要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上進(jìn)行兼顧不同層次的學(xué)生，巧妙設(shè)置問題情境和課堂提問。在設(shè)計問題情境時，應(yīng)該充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種方式啟迪思維，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問要有“易、難、中、”三個層次的問題。較容易的問題，要求全體學(xué)生都能掌握，但要把這個層次的問題留給學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生解決；稍難的問題讓給程度中等的學(xué)生完成；較難的問題讓程度好的學(xué)生來嘗試解決。同時，中等難度的問題留有時間讓進(jìn)科多的孩子充分思考、討論，，有了一定認(rèn)知和結(jié)論后再讓學(xué)生回答，這樣可以充分調(diào)動每位同學(xué)的積極性，讓他們都能各抒己見，從他們自己的立足點(diǎn)來來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂。

其次，課堂練習(xí)和作業(yè)布置都要有提出不同層次的要求。一方面，習(xí)題的設(shè)置要有層次，有梯度，由易到難，逐層加深。在安排例題教學(xué)時，盡量采用“題組”的形式，根據(jù)教材和基礎(chǔ)訓(xùn)練，設(shè)計一系列代表不同層次的“變式”問題（包括開放性問題），讓每個層次的學(xué)生“跳一跳”才能夠到，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)各層次教學(xué)的具體目標(biāo)。另一方面，題目類型分成必做題和選做題兩種。必做題要求必須完成，選做題則是鼓勵學(xué)生完成，并在必要時進(jìn)行講評。這種有梯度的題目使得全體學(xué)生得到不同層次的鞏固和提高，也可以拓展學(xué)生的思維。

同時，在個教學(xué)活動中，要注意開發(fā)程度較好學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)中等程度學(xué)生的競爭意識，維護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維，要及時給子鼓勵，以充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。開展生生、師生之間的討論研究，努力創(chuàng)設(shè)民主、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動，“會學(xué)”、“樂學(xué)”，力爭讓每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展。

四、課外輔導(dǎo)差異化

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是第二課堂的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，及時給予不同的指點(diǎn)和幫助。當(dāng)然教師不可能對每位學(xué)生都能輔導(dǎo)到，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂練習(xí)或自習(xí)時間進(jìn)行個別指點(diǎn)與輔導(dǎo)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

對于不敢提問的學(xué)生，不妨主動詢問，一方面這是一種關(guān)心，同時也是讓學(xué)生提問題的好習(xí)慣，無形中對學(xué)生來說也是一種鼓勵。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往提不出問題，或是提的問題很簡單，這時教師應(yīng)該更加耐心，不要對學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識能夠自然地向新知識過渡。對程度中等的學(xué)生提出的問題，應(yīng)歸類整理，對同類問題做出不同解答，讓他們模仿解決，同時引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律，使所學(xué)的知識升華。程度較好的學(xué)生提出的問題，一般不給予直接解答，而是多進(jìn)行啟發(fā)，做到點(diǎn)到為止，盡量讓他們自己領(lǐng)悟其中的道理，找出解決問題的方法，但教師要及時檢查他們方法是否正確，結(jié)論是否準(zhǔn)確，還存在哪些問題。通過這些差異性的輔導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生存在的問題及時得到有效解決，而且能使他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的影響。