王梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何運用信息技術(shù)開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，促進課堂教與學的方式的變革，便成為擺在廣大一線教師面前的一個新課題。現(xiàn)就小學數(shù)學教學中如何應用信息技術(shù)改變課堂教學方式談一些心得與體會。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學課堂；教學方式；例談

一、運用信息技術(shù)手段，激活學生的數(shù)學認知

小學生的特點就是好奇、好動、注意力容易分散，而信息技術(shù)集圖、文、聲、色、像于一體，恰到好處地解決了這個問題。在小學數(shù)學課堂教學中，利用信息技術(shù)設備，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，不但能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的需求，而且能把一些抽象的概念具體化，形象化。例如，在教學二年級《認識圖形》的時候，雖然有一年級上冊已經(jīng)學習的《認識圖形》基礎，學生對立體圖形有了一個基本的認識。但是，在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，不管是用實物，還是用畫圖的方法，學生都不能很好地理解和感知平面圖形是立體圖形的一個面。于是，利用PPT的動畫效果把立體圖形的一個面分離出來，學生真切地感受動畫所展示的一個面的分離過程，有效地激發(fā)學生對空間觀念的認知，輕而易舉地給學生建立起圖形的空間概念，這對于學生以后進一步學習圓柱、三棱柱、正方體等都建立了一個很好的數(shù)學模型，從而激活了學生的數(shù)學認知。

二、運用信息技術(shù)能化抽象為形象，提高學習效果

在數(shù)學教學中，借助信息技術(shù)把有關(guān)教學內(nèi)容在大與小、遠與近、快與慢、整體與部分之間進行相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學概念的形成、數(shù)學事實的聯(lián)系、教學規(guī)律的揭示形象而清晰地呈現(xiàn)出來，從而讓學生細致地進行觀察、理解、分析，達到了化抽象為形象的目的。

例如，在教學《加減混合運算》的時候，“原來公交車上有20個人，到了一個路口上來了5人，又下去了10人”這樣的題干，對于一年級的小學生來說非常抽象，完全弄不明白這是一個什么過程。于是，通過一個個小動畫，把原來的20人，上車5人，下車10人的過程表現(xiàn)出來，把抽象的數(shù)學語言具體化為形象的過程展示，學生在對事物及其數(shù)量變化的形象演示中自然就能明白運算的方法和過程，讓數(shù)學思維的獲得不再成為學生被動的過程，而成為學生主動感知的過程。

三、運用“速算盒子”，改變小學數(shù)學計算的枯燥乏味，提升數(shù)學學習的趣味性

“速算盒子”是一款專門針對小學生開發(fā)的數(shù)學基本功訓練工具，操作簡單，界面清新，在闖關(guān)和PK中達到開發(fā)小學生的數(shù)學思維，寓教于樂的目的。“速算盒子”具有緊貼課堂，針對性強；知識闖關(guān)，分散知識點；擂臺PK，挑戰(zhàn)高手等功能，并能通過分享挑戰(zhàn)，邀請小伙伴一起加入游戲?qū)W習的功能，能讓學生在游戲與活動中獲得對數(shù)學計算方法和能力的提升、鞏固。

使用“速算盒子”一段時間以來，我真實地感受到，作業(yè)盒子自帶的上百萬好題，不僅讓學生在闖關(guān)游戲中不知不覺地掌握了數(shù)學概念，鞏固了數(shù)學知識，領會了數(shù)學思維，強化了數(shù)學方法，提高了運算能力，而且老師在教師端只要手機輕輕一點，班群的作業(yè)就布置下去了。作業(yè)的批改也非常方便，對于選擇題，可以利用軟件自動批改功能；就解答題而言，學生做好作業(yè)拍照上傳，老師就可以用手機批改；針對學生中存在的共性問題，老師還可以通過語音、視頻等方式進行一對一或一對幾的講解，不僅具有很強的針對性，而且其個別指導的效果也非常好。通過這樣一款免費的師生互動學習軟件的應用，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，又提升了小學生學習數(shù)學的趣味性。

四、運用信息技術(shù)手段優(yōu)化復習課的課堂教學方式，給學生的復習一個全新的體驗過程

小學數(shù)學復習是小學數(shù)學教學中重要的教學環(huán)節(jié)，通過復習教學，不僅可以梳理學生的數(shù)學知識系統(tǒng)，而且能讓學生在復習過程中達到溫故知新，獲得新的數(shù)學思維和數(shù)學體驗。但是，老師們經(jīng)常抱怨，最不好上的課便是復習課。

那么，小學數(shù)學復習課堂教學中如何才能避免機械地歸納，枯燥地練習呢？于是，我在小學數(shù)學復習課中運用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學方式，給學生一個全新的數(shù)學體驗過程。例如，《長方形、正方形、平行四邊形的周長與面積的計算》一章內(nèi)容的復習，如果僅僅讓學生記住周長和面積的計算公式是遠遠不夠的，還應該讓學生通過復習鞏固周長和面積公式的由來和推導過程，讓學生知其然并知其所以然。于是，在復習過程中，我將多媒體課件的演示與實物教具相結(jié)合，綜合展示長方形、正方形、平行四邊形的周長和面積公式的概念和推導過程，以及三種圖形之間的幾何變化關(guān)系，并通過小組合作、探究學習等方式，讓學生合作探究，根據(jù)自己對概念和公式的理解提出自己的變式練習題，供學習小組一起課堂練習，相互取長補短。這樣，學生不僅學習興趣提高了，自信心增強了，而且課堂復習與練習、運用的效果也增強了，讓學生在享受成功的愉悅的過程中能夠快樂學習。

參考文獻：

譚兆亮.信息技術(shù)和小學數(shù)學課程整合的案例研究[D].寧波大學，2011.

編輯 張珍珍