楊興來 楊洋

摘要：圖式理論打破了傳統(tǒng)的英語閱讀模式，為我們開辟了嶄新的閱讀理解的方式。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0011-01

《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，高中英語教學(xué)的目的是："在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力……"因此"側(cè)重提高閱讀能力"就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。然而，由于英語教學(xué)的任務(wù)重、課時少，有些教師教學(xué)理念沒有與時俱進(jìn)，思想陳舊，手段落后，很多教師目前采用的最基本的教學(xué)方式是教師布置預(yù)習(xí)題——學(xué)生閱讀文章——教師講析、提問——完成閱讀理解練習(xí)——教師講評練習(xí)答案。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在被動的地位中；閱讀的視野始終在教師預(yù)設(shè)的圈子中，這種閱讀教學(xué)模式和當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、追求提升人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的精神是背道而馳的。改革這種機(jī)械的教學(xué)模式，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剤D式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)圖式理論的原理可把閱讀教學(xué)分為讀前、讀中和讀后三個教學(xué)段

1.1 讀前教學(xué)活動的設(shè)計。

1.1.1 加大背景知識的輸入。語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生由于缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響對文章的正確理解，。因此，在講授涉及英語國家文化背景的文章時首先應(yīng)向?qū)W生介紹其文化背景知識，并指出其文化意義。

1.1.2 進(jìn)行一定的閱讀預(yù)測。對文章進(jìn)行預(yù)測是圖式理論應(yīng)用于閱讀的核心。提高讀者的預(yù)測能力是十分必要的。可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、文章中的插圖、文章的首尾句、文章段落的主題句預(yù)測文章的內(nèi)容，在預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，這樣就在一定程度上改變了學(xué)生閱讀時的被動局面，能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

1.2 讀中教學(xué)活動的設(shè)計。讀中教學(xué)活動的設(shè)計目的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會積極思考，掌握閱讀方法和閱讀技巧，其方法和技巧有以下幾個方面：

1.2.1 略讀——即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片，文章的開始段和結(jié)束段以及每一段首句或尾句來了解文章大意。

1.2.2 尋讀——又稱查讀，同略讀一樣，是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其它無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。

1.2.3 按照意群讀——為了提高閱讀速度，應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照意群來讀，不要逐字逐句讀。這種做法不僅能夠提高閱讀速度，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的整體理解。

1.2.4 猜測詞義——為了使閱讀順利進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生明白不是每個生詞都能理解和需要解釋的，應(yīng)根據(jù)上下文猜測詞義。

1.3 讀后教學(xué)活動的設(shè)計。

1.3.1 讓學(xué)生做一些練習(xí)題，用以檢查學(xué)生對文章的理解程度。

1.3.2 對課文中的語言形式進(jìn)行一定的分析以及對課文的意圖層次的理解。

1.3.3 圍繞課文內(nèi)容開展一些諸如復(fù)述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動。

2.圖式理論對閱讀教學(xué)的啟示

"注入式閱讀教學(xué)法"和"限時閱讀教學(xué)法"在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生個體的差異，沒能調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能激發(fā)，而圖式理論卻關(guān)注學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。圖式理論對教學(xué)的啟示如下：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

第一，利用插圖。人教版的高中英語教材中，基本上每篇課文都有插圖。教師可將此作為引子，利用插圖讓學(xué)生展開想象。這樣就很自然地導(dǎo)入主題，喚起學(xué)生閱讀課文的欲望。

第二，利用標(biāo)題。課文的標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨以及作者的寫作意圖。在閱讀正文之前，教師可設(shè)計一些題目，引導(dǎo)學(xué)生從觀察分析標(biāo)題入手，根據(jù)自己對于類似文章的"圖式"，對文章的內(nèi)容做出判斷。這樣，他們就可以將自己的預(yù)測與課文實際表達(dá)的內(nèi)容加以比較，從而達(dá)到對文章內(nèi)容深層次的理解。

第三，利用主題句。主題句的特點是結(jié)構(gòu)簡單，用詞普通。它涵蓋著段落的議題和中心思想。將各段的主題句進(jìn)行歸納便可得到整篇的梗概。主題句一般是每段的第一句。

第四，利用關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語，能激活圖式。閱讀前，教師有意識地仔細(xì)選出關(guān)鍵詞語，注意少而精，發(fā)動學(xué)生討論，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，把他們的思路引到文章的脈絡(luò)上。

2.2 重視背景知識的作用和讀后階段的總結(jié)。在教學(xué)中，我們常聽到學(xué)生反映：有的句子中沒有生詞，結(jié)構(gòu)也能理解，可就是不知所云。因此，英語教師的職責(zé)不僅是teach language，而且也是teach beyond language。在閱讀課上，除了講解語言文字本身，還應(yīng)講授并引導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)的背景知識，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，擴(kuò)大知識面。文章讀完并不意味著閱讀教學(xué)過程的終結(jié)。讀者是否把握文章的中心思想、作者的目的意圖，是否得出正確的結(jié)論，做出合乎邏輯的判斷推理，還需要經(jīng)過一些檢測手段來檢驗。更重要的是通過讀后活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的真正目的。因此，讀后階段是閱讀教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

總之，圖式理論打破了傳統(tǒng)的英語閱讀模式，為我們開辟了嶄新的閱讀理解的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試驗修訂版）

[2] 趙進(jìn)"圖式理論與英語閱讀教學(xué)"，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2000年第3期

[3] 王虹光"圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示"，《交通高教研究》2001