蔡丹

摘要：英國文學(xué)是我國高校專業(yè)高年級的一門重要必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究英語語言文化的必要途徑。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英國文學(xué)教學(xué)中一些早已存在的問題越來越突出，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。針對這一現(xiàn)象，探索由淺入深的自主學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革已勢在必行。

關(guān)鍵詞：英國文學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0007-01

1.英國文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀

英國文學(xué)課是高等院校英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握英國文學(xué)發(fā)展史，對英國主要作家及其作品有宏觀系統(tǒng)的了解，提高學(xué)生對英國文學(xué)作品的欣賞與理解能力，從而熟練地掌握英語語言技能。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》"文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)原著的能力，把握文學(xué)批評的基本知識和方法、通過閱讀和分析英美文學(xué)作品、促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。"

英國文學(xué)作為一門專業(yè)必修課，我校采用的是每周4學(xué)時的教學(xué)計劃，開設(shè)一個學(xué)期的課程。在如此短暫的時間里，要完成教學(xué)任務(wù)，其時間之緊迫、內(nèi)容之龐雜、難度之巨大可想而知。因此，我們需要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和手段上進(jìn)行新的嘗試，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)概念與自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實施這些決策。自主學(xué)習(xí)既是一種能力也是個人品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力和意愿。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動中強(qiáng)烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已經(jīng)具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為或傾向，并具備與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責(zé)任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。

本文以高年級專業(yè)課程《英國文學(xué)》作為平臺，探討以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課內(nèi)外行動起來，在自身體驗、感受中發(fā)現(xiàn)難點重點，通過分析處理難點重點來積累經(jīng)驗，而后由實踐經(jīng)驗歸納總結(jié)為知識理論，進(jìn)而進(jìn)一步指導(dǎo)實踐經(jīng)驗。這種教學(xué)模式下的老師起著啟發(fā)與引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間和平臺，讓他們成為舞臺上的主角，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵其創(chuàng)新性，以求達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的最終目標(biāo)。

3.英國文學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1 開展研討式教學(xué)。與傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)方法不同，我們在課堂上實行研討式教學(xué)模式，開展課堂專題討論，針對作家作品鼓勵學(xué)生調(diào)查研究，進(jìn)行發(fā)散式的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人獨到的見解和學(xué)生相互之間的討論，使每個學(xué)生都積極參與到文學(xué)教學(xué)課堂中來。教師在授課時采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，喚起學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的情感反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立開展研究工作的能力，而不是一味地進(jìn)行理性的抽象與概括，搞統(tǒng)一理解模式和死記硬背。這樣，在使學(xué)生深切感受語言大師們的語言藝術(shù)、學(xué)習(xí)鞏固語言知識的同時，也讓他們學(xué)會從文學(xué)作品中認(rèn)識社會體驗人生，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生制作多媒體課件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)讓學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直是教師教學(xué)中面臨的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生主動性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)環(huán)境的積極構(gòu)建，學(xué)習(xí)過程的維持都取決于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，即學(xué)生是否想學(xué)。因此，在教學(xué)實踐中，我們嘗試了讓學(xué)生參與課件制作。學(xué)生可以分成小組，搜集文字、圖片、音像資料，在課件中建立有關(guān)作家的網(wǎng)頁，展示創(chuàng)造力。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而變成了組織者和引導(dǎo)者。

3.3 嘗試節(jié)點口頭報告教學(xué)手段。口頭報告要求全部學(xué)生對要展示的文學(xué)內(nèi)容預(yù)先在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)的參考資料，包括作者生平、代表作品、文學(xué)派別、選讀作品賞析，等等。課堂上教師隨機(jī)抽取學(xué)生根據(jù)已準(zhǔn)備好的資料以目錄樹的形式把各個知識點提煉出來，然后以演講的形式對某位作家及其作品進(jìn)行詮釋和鑒賞，同時要求其余同學(xué)做好筆記。針對學(xué)生做的節(jié)點口頭報告教師給予點評補(bǔ)充，起著主持、監(jiān)督和評審的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性。

3.4 建立電子留言板。建立師生和生生之間的互動平臺——留言板。留言板既是學(xué)生提出問題反饋學(xué)習(xí)效果的場地，也是老師答疑解惑采集教學(xué)意見的場地。留言板最大的特點是個體化和開放自由，留言板體現(xiàn)出每個個體不同的聲音。文學(xué)作品的理解完全是仁者見仁智者見智，這種見仁見智既來自于老師對文本的闡釋，也來自于閱讀者彼此之間的討論和思辨。留言板能夠容納不同的聲音，為不同聲音的交鋒提供一個場地，弱化了教師的控制與支配作用，在這個平臺，對話關(guān)系完全平等開放。言路渠道的暢通促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，學(xué)生提出的問題具有針對性，顯示出其獨立思考的過程。

4.總結(jié)

現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生成為具有獨立學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)者。英國文學(xué)課在這一點上擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，它既有實用性又超越了實用，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。上好英美文學(xué)課對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、獨立提出見解能力具有不可替代的作用。我們要充分認(rèn)識英美文學(xué)課的特殊作用，積極進(jìn)行改革和探索，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的專業(yè)人才。

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