周賢芳

我們知道，初中物理學科具有抽象性、理論性的特點，而初中生的抽象思維還沒能得到很好的開發(fā)，他們又剛接觸物理學科，很可能對物理學習不太感興趣。而要調(diào)動學生學習物理的興趣，就得借助物理實驗了，那些有趣的物理實驗現(xiàn)象、生動的實驗，不僅能激發(fā)學生參與物理學習的積極性，還能培養(yǎng)他們自主探究的能力，引導學生突破傳統(tǒng)思維的限制，形成并不斷提高創(chuàng)新思維能力。我們甚至可以說，初中物理實驗教學，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的搖籃。那么，如何利用物理實驗教學調(diào)動學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維呢？筆者做了如下探究：

一、利用物理小實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

因為初中生自制力和專注力都不是很強，不可能長時間全身心投入物理學習之中，所以，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實驗教學的觀念，抓住學生的心理特點，營造良好的物理實驗教學情境，引導學生在和諧的課堂氛圍中，合作探究，創(chuàng)新求異。如教學壓強知識時，我們可以設(shè)計一個有趣的小實驗來吸引學生的注意力——水柱距離實驗：找一個礦泉水瓶，在其側(cè)壁的不同高度鉆3個同樣大小的小孔，然后向瓶內(nèi)快速灌水，學生就觀察到最下面的小洞射出的水柱最遠，這時候要求學生解釋這一現(xiàn)象，學生一心想要滿足自己的好奇心，求知欲望就會大大加強，學生自主探究無法解答這一問題，再引出“液體的壓強隨深度的增加而增加”這一物理原理，學生就會覺得物理知識很奇妙，因而產(chǎn)生濃厚的探究激情。此外，我們還可以借用生活中的場景誘發(fā)學生的好奇心和探索欲望。如教學平面鏡成像知識時，我們可以讓學生對著平面鏡，觀察自己在鏡中的相貌，并要求注意觀察當自己靠近或遠離平面鏡時，相貌的大小、位置有沒有發(fā)生變化，如有變化，發(fā)生了怎樣的變化？這就幫助學生建立了平面鏡成像的基本概念，而這一小實驗，還能有效激發(fā)學生探究平面鏡成像知識的興趣，課堂上就會積極參與、踴躍發(fā)言了?？梢?，利用物理小實驗導入課堂教學，能為物理課堂教學創(chuàng)造良好的情境，能有效激活學生的思維，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、物理實驗能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在新課改背景下，教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學活動的主體。而要幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，我們就必須在實驗教學中加強師生之間的交流、互動，用各種方式激發(fā)學生探究新知的欲望，這樣才能在實驗教學中引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激活學生的創(chuàng)新思維。如指導學生進行鏡面反射與漫反射的實驗時，我們可將平面鏡和白紙結(jié)合在一起，貼到黑板上，提出問題：如果用手電筒照射，哪個更亮？學生因為平時沒有做過這樣的實驗，所以就只能主觀猜測。這時候，我們進行實驗驗證，要求學生仔細觀察，先從側(cè)面照亮白紙和平面鏡，這時由于位置的不同，學生觀察的結(jié)果肯定不相同，我們繼續(xù)引導：有的同學觀察的結(jié)果是平面鏡更亮，有的同學觀察的結(jié)果是白紙更亮，那么，究竟哪個結(jié)果是正確的呢？大家彼此交換位置觀察，看看又會得出怎樣的結(jié)論？學生交換位置后，就會發(fā)現(xiàn)自己觀察到的現(xiàn)象前后不一樣，這樣就萌生了解決問題的激情。然后，告訴學生這就是本節(jié)課所要解決的問題。在實驗觀察過程中，師生互動不僅拉近了師生之間的距離，還激發(fā)了學生解決問題的欲望，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

三、物理實驗引導學生猜想

敢于猜想，是學生創(chuàng)新求異的開始，更是提高學生綜合實踐能力的關(guān)鍵。物理實驗引導法拉第大膽猜想，于是通過猜想，他發(fā)現(xiàn)了電磁感應；物理實驗引導牛頓大膽猜想，于是通過猜想，他發(fā)現(xiàn)了牛頓第一定律。由此可見，在初中物理實驗教學中，引導學生大膽猜想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。當然，物理實驗猜想，并非是毫無根據(jù)的亂想。一切知識源于實踐，只有建立在物理基礎(chǔ)知識之上的猜想，才能引導學生的創(chuàng)新思維按照正常軌跡發(fā)展，這樣的創(chuàng)新思維才具有價值。如教學大氣壓強，導入課堂教學時，先要求學生進行想象實驗：在一個裝滿水的杯子上，蓋上薄紙片，然后倒置過來，想象一下，薄紙片會不會掉落下來。絕大多數(shù)學生會認為紙片會掉落下來，然后進行實驗驗證，從實驗過程中，學生觀察到薄紙片竟然沒有掉落，我們再引導學生繼續(xù)猜想：如果杯子里沒有水或水量不足，薄紙片會不會掉落？學生有了前一次猜想的經(jīng)驗，就會認定紙片不會掉落下來，然后再次驗證學生猜想的錯誤，這樣學生就在實驗中理解了大氣壓強的概念。最后，引導學生進行聯(lián)想：日常生活中有哪些現(xiàn)象與該實驗比較相似？這樣就激活了學生的思維，學生有可能會想起暖壺瓶塞沖出現(xiàn)象、鋼筆吸水現(xiàn)象等。無論學生回答是否正確，都表明他們的思維正在走向創(chuàng)新。利用物理實驗猜想，是開發(fā)學生大腦的重要途徑，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的開始，一旦學生的創(chuàng)新思維得到開發(fā)，那么他們學習物理的興趣就會大大增加。

四、使學生養(yǎng)成認真踏實的學習態(tài)度

初中生的抽象思維水平仍然較低，處于從形象思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還處于萌芽和初始狀態(tài)上，他們對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。而物理實驗教學符合新課改的教學精神，能引導學生逐漸形成抽象思維。但初中生處在剛進入青春期的發(fā)育階段，各方面都還不成熟，且初中階段的學習態(tài)度和方式對以后的學習極其重要。因此，我們不僅要傳授課本知識，還必須在教學中，以故事的方式向同學們講授物理學家們發(fā)現(xiàn)物理定理的過程。這不僅讓學生對此處知識點的印象深刻，還能養(yǎng)成學生踏實學習的態(tài)度，同時樹立遠大的奮斗目標。

總之，初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳方式，是引導學生從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，從表象到本質(zhì)飛躍的橋梁，是提高學生綜合素養(yǎng)的必由之途。在新課改的背景下，我們應當重視創(chuàng)新物理實驗教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省湘西自治州吉首市二中）