劉達君

新學期，班級人數突然超大，有效教學實施遇到前所未有的挑戰(zhàn)。不管怎么瞄準教學三維目標，精選教學內容，采取恰當的教學方式，充分發(fā)揮教師主導作用地位和突出學生主體地位，然而一堂課下來總感到數學課堂時空遠遠不夠，知識的鞏固，能力的提升，過程方法的水到渠成，知識的拓展，情感態(tài)度價值觀的達成等都有極大欠缺，尤其要面對更多同學的個性化施教更成為奢望。靠輔導課時間非常有限，怎么辦？

科學管理作業(yè)成為不二選擇，然而目前教育界最熱門的話題就是“減負”，行政命令一個階段后又死灰復燃。其實“減負”的問題不是少做一些作業(yè)的問題，而是要解決當前普遍存在的作業(yè)“量多質差”、后勁乏力的現象。

作業(yè)的有效性取決于作業(yè)布置的科學性，既要保證讓每個學生達到一定的訓練量，又要使學生做的每一個習題都是高質量的，有價值的。因此，在布置作業(yè)的過程中，不妨這樣：

一、讓作業(yè)成為突出重點、突破難點的利器

教師所上的每一節(jié)課的教學目標都必須是明確的，根據教學內容、目標來布置作業(yè)當然具有針對性。不可以簡單地按教學內容來布置相應的作業(yè)，還必須根據目標要求和學生學習過程中反映出的問題在題海中精選習題，并做科學搭配，以保證訓練的有效性。

二、讓作業(yè)成為時空變幻

對內容方法上互有干擾的問題或內容方法上相近的問題，作業(yè)可以“移后布置”，用新知解舊題既復習了舊知又鞏固了新知，可幫助學生弄清一些模糊認識，減少一些錯誤的發(fā)生，效益十分明顯，是一種較好的復習形式。有的作業(yè)“移前布置”效果比較好，即把將學內容的某些習題移到學習之前做，既可為將要學習的內容打下伏筆，又為學生創(chuàng)設了可探索的問題情境，在由此及彼的探索過程中，使許多有思維訓練價值的材料充分發(fā)揮作用。

三、讓作業(yè)成為學生創(chuàng)新實踐的空間

作業(yè)的形式以解習題為主，還可以結合教學內容配備其他形式的作業(yè)。在有些新授課前后布置操作性作業(yè)，讓學生動手實踐。習題的形式應根據訓練的階段要求而做相應的變化。有時為了加強對某些知識、技能的必要的“思維定式”需要強化訓練，應注意題型的不斷變換。這樣既可使學生感到常練常新，提高他們的學習興趣，又可使學生從多個角度考慮問題，培養(yǎng)他們思維的全面性和深刻性，使每練必有所得。

四、讓作業(yè)成為因材施教的良好載體

布置作業(yè)還必須體現要求的層次性。首先，對基礎不同、能力有差異的學生的作業(yè)要求需因人而異，不能一刀切；其次，一組練習之間難度要求也必須形成一個由簡到繁、由易到難的梯度。

五、讓作業(yè)成為老師和每個學生對話和溝通的廣闊平臺

作業(yè)使學生課堂學習自然繼續(xù)，使教師對教學進行診斷并調整教學，更是師生情感交流的渠道。在這里可以為學生解難，在這里可以發(fā)現學生的閃光點，可以由衷地表揚、激勵、煥發(fā)學生學習數學的信心和熱情，在這里還可以點亮學生心靈的燈。學生愛上數學是提高數學教學有效性最好、最持久的動力。

以上只是個人淺見，有效教學研究永遠在路上，探索科學、有效的作業(yè)方法的腳步從未停止。

（作者單位：河南省南陽市第十中學）