鹿鳴超

高中物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。它不但可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，嚴(yán)密的邏輯推理能力以及理論聯(lián)系實(shí)際，用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、密切聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。

理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也是引起學(xué)生興趣，使他們喜歡物理的最有效的途徑之一。物理教學(xué)要面向生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索自然現(xiàn)象，研究日常生活中的物理原理，使他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中理解和運(yùn)用知識(shí)，從而消除他們對(duì)物理的陌生感和畏懼感。

二、實(shí)驗(yàn)優(yōu)先

為增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，推薦簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。而多數(shù)學(xué)生有一種不良習(xí)慣，誤認(rèn)為要交的才是作業(yè)，否則就可不做。為此，這些小實(shí)驗(yàn)我們須嚴(yán)格要求或幫助學(xué)生獨(dú)立完成。有條件的，在不過(guò)多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，使其加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

三、不斷開(kāi)辟新思路，促使教學(xué)方法創(chuàng)新

1.由單一運(yùn)用向優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)化

在每一節(jié)課中，教師都必須根據(jù)教學(xué)規(guī)律，合理選擇幾種教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿活力。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，既要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展水平、接受能力、興趣和愛(ài)好等諸多因素。無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方式，教師都必須以新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，能力發(fā)展了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

2.由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)化

積極學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，復(fù)制他人的成功做法，是促使自己迅速提高的重要手段之一。但是，有些成功的典型案例，往往具有不可復(fù)制的屬性，教師不能滿足于照搬現(xiàn)成的做法，而必須結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移。更重要的是，在先進(jìn)教學(xué)方式的示范和啟發(fā)下，努力創(chuàng)造適合自己和適合學(xué)生的獨(dú)特方法。

3.尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教

學(xué)生中存在個(gè)體差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，理解力較強(qiáng)，有些學(xué)生則剛好相反，這是我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)情況。盡管我們高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體，但更重要的是尊重個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，可以在課程上，根據(jù)大部分學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。但同時(shí)，又根據(jù)不同的學(xué)生分別布置不同的任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以適當(dāng)讓他們自學(xué)后期課程，并加大學(xué)習(xí)任務(wù)；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)注重基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)考慮個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是統(tǒng)治者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享思想，在與學(xué)生的合作與交流中重建和諧、民主的師生關(guān)系，建立新的“學(xué)習(xí)共同體”。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）