江夏燕

在新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了學(xué)習(xí)歷史課程不是為了掌握歷史知識(shí)，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)為最終目的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感教育，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)。因而，在高中歷史教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，利用情境教學(xué)與情感教育有效的融合，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材。它的核心就是通過(guò)一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過(guò)多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地回放出來(lái)；角色扮演，教師在班級(jí)布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，情感教育越來(lái)越被重視起來(lái)。情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過(guò)情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨(dú)立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國(guó)歷史文化悠久，在歷史教科書(shū)中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過(guò)程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，并不能完全體會(huì)其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過(guò)全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識(shí)，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會(huì)到歷史感與責(zé)任感。

其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫(huà)重點(diǎn)，根據(jù)考試需求講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地記筆記與聽(tīng)講中，一堂課下來(lái)學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自身感受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握知識(shí)，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，完成新課標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需求，通過(guò)情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中如何避免這些問(wèn)題呢？筆者分析總結(jié)了以下措施加以應(yīng)對(duì)：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不應(yīng)想當(dāng)然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行參觀教學(xué)，等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀圓明園，通過(guò)直觀的體驗(yàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷融入這次參觀中，在參觀中不斷進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生更易理解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響。

2.將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感

教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情帶動(dòng)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的描述，來(lái)表達(dá)對(duì)這一歷史課程的情感，學(xué)生通過(guò)感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課，教師通過(guò)深沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景介紹，通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過(guò)語(yǔ)調(diào)的不同生動(dòng)地描述出來(lái)，學(xué)生自然而然領(lǐng)略到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義所在。

3.教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動(dòng)，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現(xiàn)

高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。以學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地掌握歷史知識(shí)。例如，“愛(ài)琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)古希臘城邦并制作簡(jiǎn)單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無(wú)論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書(shū)育人為目的，為社會(huì)提供全方位的人才為最終目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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3.胡榮.試論歷史教學(xué)中情感教育滲透問(wèn)題[D].華中師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)）