關(guān)宇　任洪婉

對學生而言，閱讀名著不僅可以增長知識，培養(yǎng)語文能力，還能豐富人生感悟，提高文學素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提到：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡趯W校教學中，學生的名著閱讀卻是“空中樓閣”，有些教師將名著考查等同于識記考查，不引導學生閱讀原著，只將準備的復習資料讓學生記熟記牢，或?qū)⒔滩摹懊鴮ёx”中編寫的知識短文爛熟于心，便能應付考試……這些做法無法引導學生對名著進行深度閱讀。面對這種“偽閱讀”情況，部分省市的中考命題者打破原有試題模式，在名著閱讀的測試篇目、分值安排、測試內(nèi)容、測試材料、測試形式等方面積極調(diào)整，提高名著閱讀試題的質(zhì)量，發(fā)揮中考的導向作用，引導師生重視閱讀的過程，重視原著閱讀，實現(xiàn)名著閱讀的“真閱讀”。

一、與時俱進，打破原有模式

培根在《談讀書》中說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！钡敲鎸χ锌济喿x考查的壓力，師生們似乎高興不起來，不能從書中找到閱讀帶來的樂趣，大部分學生仍然靠死記硬背來應對名著閱讀試題。出現(xiàn)此種情況，一方面是由于教師對名著閱讀教學定位不準確，閱讀過于功利化。另一方面是因為一成不變的測試模式易于被師生把握，在復習中教師只依據(jù)模式復習便可以指導學生獲得滿分，真正的名著閱讀無從獲得。

因此，未來名著閱讀試題的命制會打破模式化，名著閱讀試題不僅僅是為了眼前有限的分數(shù)，而是力圖通過各種試題引導師生走進名著，把閱讀引向真實，盡最大可能糾正以往不讀書只讀簡介或死記提綱、硬背試題答案的“偽閱讀”，打破“考什么讀什么”的局面，使閱讀常態(tài)化。

例如，我們通過梳理浙江寧波五年以來的中考試卷發(fā)現(xiàn)：每年名著閱讀試題命制都有變化，從試題的形式而言“無跡可尋”：2011年浙江寧波卷利用讀書卡片的形式考查了《海底兩萬里》的情節(jié)和人物性格；2012年采用圖文結(jié)合的形式考查了《朝花夕拾》的主題和內(nèi)容；2013年以對比閱讀和觀點材料的關(guān)系考查《水滸傳》的具體情節(jié)；2014年節(jié)選原著片段完成填空，并結(jié)合選擇題的形式考查了《草房子》《名人傳》《簡愛》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》；2015年以簡答題形式考查學生對《水滸傳》《駱駝祥子》中人物綽號的了解，并考查對《簡·愛》中人物的認識，進而體現(xiàn)學生的個性化感受；2016年以簡答題形式考查學生對《西游記》《海底兩萬里》《儒林外史》《草房子》中情節(jié)的識記、人物性格的理解和個性化的鑒賞能力。浙江寧波卷只是眾多名著閱讀試題中的一個案例，還有很多省份的命題人在近五年中考考查中不管從測試能力、測試材料，還是測試形式方面都使答題者無規(guī)律可循，這樣的考查完全去掉了試題的模式化。這樣的考查趨勢能促使名著教學的過程發(fā)生質(zhì)的變化：在日常的閱讀教學過程中，師生只有回歸名著內(nèi)核，真正走進名著的世界，享受閱讀帶來的樂趣，才能決勝

中考。

除此以外，命題者也通過調(diào)整篇目、增加分數(shù)等方法加大名著閱讀考查的比重，引導師生在閱讀中深入文本內(nèi)核，通過真正的閱讀提高能力、提升素養(yǎng)。如2015年北京中考考試說明在原有8部名著基礎(chǔ)上，增加了《紅巖》《三國演義》《駱駝祥子》三部作品，分數(shù)從2013年的3分調(diào)整到2014年的5分，再到2015年的7分，而2016年則增長到10分。2016年又增加了探險小說《魯濱遜飄流記》和科幻小說《海底兩萬里》，并把經(jīng)典古文《詩經(jīng)》《左傳》《孟子》《戰(zhàn)國策》移至作家作品版塊。再如，2015年黑龍江哈爾濱中考考試說明中新增了《格林童話》《伊索寓言》《繁星·春水》《紅巖》。這些地區(qū)在名著閱讀考查方面大膽調(diào)整，也將成為其他地區(qū)參考的范本和改革的方向。

二、去偽存真，積累與閱讀兼顧

在中考試卷中，“名著閱讀”試題一般出現(xiàn)在“積累與運用”版塊，常要求學生“根據(jù)你的閱讀積累”做答，主要考查學生對文學名著的作家、朝代、國籍、人物、情節(jié)等內(nèi)容的識記和理解能力。這一點說明，學生在平日閱讀名著的過程中要注意積累。“名著閱讀”強調(diào)“閱讀”二字，意在引導學生閱讀經(jīng)典、陶冶性情，要有個性化的閱讀體驗，側(cè)重考查學生對作品中人物的性格、主旨和富有表現(xiàn)力的語言等方面的理解和

評價。

2016年8月1日，人民教育出版社中學語文室與教材事業(yè)部共同主辦初中語文課標教材培訓及經(jīng)驗交流會上，溫儒敏教授強調(diào)：初中加強“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導學生重點學習某一種讀書的方法。馮善亮老師指出：“名著閱讀要以喚醒學生讀書熱情和提升讀書質(zhì)量為目標，不要變成講解概念，要在讀書活動方案中設(shè)置運用相關(guān)方法的閱讀活動?！笨梢姡安烤幈尽苯滩膶γ谡Z文教學中的重新認識和定位不再局限在對名著內(nèi)容的識記上，而是更側(cè)重于把名著作為閱讀材料，培養(yǎng)學生的語文能力和語文

素養(yǎng)。

因此，去偽存真，兼顧積累與閱讀是名著閱讀未來的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)課標對課外閱讀的要求：重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時，也需要命題人巧妙地命制試題，既考查學生對常識知識的積累，又要考查學生對原著主要內(nèi)容的細致了解，考查學生對人物形象的準確把握，考查學生對富有表現(xiàn)力的語言的鑒賞評價，考查學生對名著主旨內(nèi)涵的感悟評價等。面對這樣的試題，學生如果沒有真實的閱讀、厚實的積累、準確的把握和開放的視野，很難獲得滿分。只有這樣，名著閱讀才能得到充分的重視，在學生語文學習中贏得一席

之地。

三、回歸原著，引領(lǐng)師生真正閱讀

近年來，命題人以廣泛閱讀為前提，選用精細材料，主要原因在于：命題人一方面通過增加測試材料的數(shù)量，考查學生閱讀作品的多樣性，兼顧古今中外，兼顧課標中不同題材的推薦篇目，體現(xiàn)學生不同的閱讀興趣和個性化體驗。另一方面，命題人命制試題盡量做到與原著相結(jié)合，選取原著片斷或細枝末節(jié)的內(nèi)容作為測試材料，進而引導師生閱讀原著。這種精細材料的選擇使試題的考查不再停留在對作品內(nèi)容識記的基礎(chǔ)上，而是深入作品的內(nèi)核，既考查對作品內(nèi)容的識記，又考查學生對文本的理解。