石夢良

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)基本模式——以心理學(xué)專業(yè)為例

石夢良

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

提升大學(xué)生學(xué)術(shù)探究的基本能力，必須實施學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效能，達成教學(xué)目標，還可以提升大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。以心理學(xué)專業(yè)為例，大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式主要包括課程學(xué)習(xí)探究取向、問題解決探究取向、小課題研究模式和課題研究模式等。

大學(xué)生；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)存在的問題

“大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成一般分為知識因素、智力因素、非智力因素?！盵1]大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，指“通過學(xué)生的新的論點、新的視角的引入，或通過對新的論證方法、新的論據(jù)的采納，實質(zhì)性地推進、推翻或更正前人和同時代人的研究結(jié)論，由此提升大學(xué)生學(xué)術(shù)水準”[2]。培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，需要變革教育教學(xué)形式。大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)逐漸在大學(xué)校園興起，尤其是在心理學(xué)學(xué)科的范疇內(nèi)，大學(xué)生的研究意識、態(tài)度、知識、能力與修養(yǎng)等亟待提高。

目前，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面主要存在以下幾個問題。一是大學(xué)生學(xué)術(shù)探究意向與興趣方面的教學(xué)存在缺失。在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師講授基本專業(yè)知識，學(xué)生長期習(xí)慣了聽講、記憶、練習(xí)等一系列活動，問題意識不強。學(xué)生的研究意識淡薄，僅僅停留在對一般書本知識的掌握上，缺乏探索精神。與學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識相關(guān)的教學(xué)明顯缺乏。二是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)难芯壳橐夥矫娴慕虒W(xué)存在缺失。心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與掌握多停留在“知性呈現(xiàn)”的層面，缺乏“因由探究”層面的思考。雖然也設(shè)計了研究性教學(xué)，但學(xué)生往往敷衍了事，研究設(shè)計的格式松散、選題浮躁，缺少較深刻的操作意義，甚至人為制造、編纂實驗數(shù)據(jù)。這不僅反映出大學(xué)生欠缺科學(xué)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)治研的情意，也反映了與學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新情意相關(guān)的教學(xué)明顯缺乏。三是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域研究知能方面的教學(xué)存在缺失。心理學(xué)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的探究行動，多表現(xiàn)為不熟悉研究模式與程序，研究設(shè)計的內(nèi)容與形式也較為隨意，研究方法與工具的選取多不合宜，研究被試的選取也存在不科學(xué)的地方。學(xué)生查閱文件、文獻資料，匯整編列資料的能力，組織研究工作能力及數(shù)據(jù)處理能力均比較缺乏。與學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新知識與能力相關(guān)的教學(xué)明顯缺乏。

大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)從課程學(xué)習(xí)研究教學(xué)逐步走向問題解決研究教學(xué)，再進一步走向課題研究教學(xué)。課題研究教學(xué)也是步步為營，層層進階，分別從小課題研究到分支課題研究，再到完整課題研究，層層推進，這一教學(xué)模式既可以使教學(xué)活動完美達成目標，也可以產(chǎn)出一部分大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果，一舉兩得，相得益彰。

二、基于課程學(xué)習(xí)研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

師范類院校心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的實驗類課程一般有實驗心理學(xué)、教育心理學(xué)、認知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。根據(jù)課程開設(shè)的實驗項目，多數(shù)心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)大致都會建立三大功能實驗室，分別是基礎(chǔ)實驗室、軟件實驗室和咨詢與治療實驗室。

基礎(chǔ)實驗室教學(xué)。基礎(chǔ)實驗室配有心理實驗臺，可承擔(dān)心理學(xué)專業(yè)多門課程中的基本心理現(xiàn)象的演示和驗證實驗，如河內(nèi)塔、反應(yīng)時、注意分配、記憶廣度、圖形識別、學(xué)習(xí)遷移、串并行加工等。通過實驗演示和實驗操作，大學(xué)生可以加深對于心理現(xiàn)象的理解。

軟件實驗室教學(xué)。軟件實驗室主要由幾十臺聯(lián)網(wǎng)的計算機和一臺主服務(wù)器組成，安裝有最新的E-Prime軟件、心理實驗教學(xué)系統(tǒng)軟件、心理測評系統(tǒng)軟件等。除了一些行為觀察實驗和團體輔導(dǎo)類實驗，幾乎所有的演示實驗、驗證性實驗以及學(xué)生自主設(shè)計性實驗都可以在這里開展。當前，實驗心理學(xué)的36個實驗課時都在軟件實驗室進行，全部是基于E-Prime來實現(xiàn)的，采取邊操作邊解釋的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會心理實驗的技術(shù)和實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識和能力。

咨詢與治療實驗室教學(xué)。咨詢與治療實驗室包括5個獨立的小實驗室，有個體咨詢實驗室、團體輔導(dǎo)實驗室、心理放松與宣泄實驗室、音樂治療實驗室和沙盤治療實驗室。發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢與治療、變態(tài)心理學(xué)以及生理心理學(xué)中的行為觀察實驗、音樂治療反饋的演示實驗、團體輔導(dǎo)實驗以及咨詢與治療技術(shù)實訓(xùn)等，都可以在這5個實驗室進行，如兒童思維方式探討、會談技術(shù)訓(xùn)練、探索自我的實驗、放松訓(xùn)練、沙盤游戲的象征與分析等。通過一系列的咨詢與治療技能訓(xùn)練，教師不僅可以提高學(xué)生對臨床理論知識的實際運用能力，還可以提升學(xué)生在心理學(xué)實操過程中的學(xué)術(shù)創(chuàng)新自信。

三、基于問題解決研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

問題解決是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要面對的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式，分為經(jīng)典問題的解決與學(xué)習(xí)、團體問題的解決與學(xué)習(xí)、自我問題的解決與學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)過程均可以演化成大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的基本內(nèi)容與形式。

經(jīng)典問題的解決與學(xué)習(xí)。心理學(xué)領(lǐng)域有許多經(jīng)典研究案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典研究案例的同時，會遇到相關(guān)遷移的問題，這些問題就是學(xué)生要學(xué)習(xí)或解決的主要內(nèi)容。當前，心理學(xué)教學(xué)中存在著實驗?zāi)康男圆粡姷膯栴}，這直接導(dǎo)致學(xué)生實驗研究的效果不佳，達不到實驗教學(xué)目的。對此，筆者提出讓學(xué)生閱讀研究性文獻，深刻探究經(jīng)典研究案例中存在的外延性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些外延性問題，通過接近經(jīng)典心理學(xué)實驗，進而提高學(xué)生的實驗?zāi)康男耘c成效性。例如，發(fā)展心理學(xué)和實驗心理學(xué)這兩門課程的教學(xué)，可以根據(jù)課程進度，由指導(dǎo)教師提供一些經(jīng)典實驗的相關(guān)文獻，采取小組合作閱讀、課堂討論提問的方式來發(fā)現(xiàn)問題，尋找實驗方法，最后通過實驗來完成學(xué)習(xí)。這種方法大大地提高了學(xué)生的實驗積極性，也增強了他們的問題意識。

團體問題的解決與學(xué)習(xí)。心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)還要重視學(xué)生團隊的問題意識與啟引。心理學(xué)是一門專注實驗的科學(xué)，實驗的設(shè)計與操作需要學(xué)生之間相互幫扶與配合，這就需要他們結(jié)伴成為小型的研究團隊，通過團隊研討發(fā)現(xiàn)新的問題，由團隊中的成員集體醞釀實驗的設(shè)計與操作規(guī)程。研究與學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是經(jīng)典課題的外延問題，也可以是團隊提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的難題。心理學(xué)基礎(chǔ)實驗室一般會配備15臺左右的EP2004型實驗臺，通過集體問題的發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、操作、資料匯整、結(jié)論的演練，學(xué)生可以加深對知識的理解和領(lǐng)悟，進一步探索團隊問題的解決之道。

自我問題的解決與學(xué)習(xí)。心理學(xué)是一門伴隨著研究而成長的學(xué)科，學(xué)生的研究修養(yǎng)源于在學(xué)習(xí)過程中不斷的研究思維訓(xùn)練。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、傾向性都需要不斷地磨煉。因此，心理學(xué)教學(xué)的出發(fā)點就是為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題而特設(shè)一個過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，設(shè)計研究，實施研究，得出結(jié)論，這個過程才是心理學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本路向。對于心理學(xué)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中面對的困惑和難題，正是心理學(xué)教學(xué)最好的素材。他們愿意付出精力去探究問題的性質(zhì)和來龍去脈，摸索解決之道，在不知不覺間達成學(xué)習(xí)的目的。

四、基于小課題研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)

小課題就是選題的內(nèi)容范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的某一方面的細節(jié)。心理學(xué)教學(xué)需要圍繞一些小課題研究展開，這些小課題可以是經(jīng)典的研究案例，也可以由與現(xiàn)實生活相關(guān)的一些現(xiàn)實問題提煉而成。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的小課題研究，主要以解決具體問題為目的，是由研究者自我引領(lǐng)的一種探究模式。心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)的體驗中對自身學(xué)習(xí)行為進行自我省思，產(chǎn)生對于具體問題的求證欲念，于實踐中求證假設(shè)，小課題研究是心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種獨特的創(chuàng)新行為。這種扎根于大學(xué)生生活體驗的田野探究方式將教學(xué)任務(wù)和研究任務(wù)合為一體，符合心理學(xué)學(xué)科的基本特點。

引導(dǎo)學(xué)生微觀性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。小課題研究是以學(xué)生的生活為起點，反思學(xué)習(xí)生活細節(jié)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生在生活中遇到的切實困惑與微觀問題是小課題研究的內(nèi)在驅(qū)動力。因而，微觀問題是研究客體，學(xué)生是研究主體。引導(dǎo)者需要把專業(yè)面向的知識與見聞、現(xiàn)實情境問題切入到研討的領(lǐng)域界定上來，讓一些微觀元素進入大學(xué)生的研究視野。既可以對微觀現(xiàn)象進行獨立研究，也可以對微觀現(xiàn)象進行關(guān)聯(lián)研究。獨立研究是對某一項現(xiàn)象的細致入微的研究支持，關(guān)聯(lián)研究是對某一類現(xiàn)象的研究支持。以上研究構(gòu)成大學(xué)生微觀創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效元素。

引導(dǎo)學(xué)生行動性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂行動研究，是研究者用科學(xué)的方法對自己及其相關(guān)聯(lián)主體行動進行的研究，行動研究緣起于研究者對自身困惑的反思與解決。大學(xué)生在具體情境中遇到難以解決的困惑與問題，小課題研究具有強烈的自我意義價值觀感，這種自我意義的特性則反映了大學(xué)生不再是靜態(tài)意義上的研究者，而應(yīng)該成為研究中的行動者。引導(dǎo)者引導(dǎo)大學(xué)生親身參與研究過程，讓大學(xué)生由研究的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康木种腥?。?yōu)化不僅僅意味著大學(xué)生省思自我，還意味著通過研究改變大學(xué)生對心理學(xué)的理解，使他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)專業(yè)擴展。

五、基于課題研究的大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新 教學(xué)

課題研究指大學(xué)生依托完整的課題研究的科學(xué)程序，實施完整研究步驟的一種學(xué)術(shù)研究形式，主要表現(xiàn)為由指導(dǎo)教師指導(dǎo)，大學(xué)生個人或者學(xué)術(shù)研究小組完成課題研究的全部過程，得出結(jié)論，給出建議。課題研究是大學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的主要形式。當前，這種學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)大致有以下幾種模式。

學(xué)術(shù)助研模式。學(xué)術(shù)助研也稱為RA(Research Assistant)，最早是美國的大學(xué)對大學(xué)生獲得獎學(xué)金資格的一種工作要求，后來慢慢演變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究助手的角色。助研模式對于在校學(xué)生來說是非常難得的一種學(xué)術(shù)研究的實習(xí)體驗。其突出優(yōu)點在于，一方面，學(xué)生可以利用這份工作來積累科學(xué)研究的經(jīng)驗，強化理論知識，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；另一方面，還可以獲得一些經(jīng)濟上的資助。心理學(xué)科的助研工作主要包括翻譯、資料查找與匯整、實驗工具的準備、實驗監(jiān)控與操作、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、簡單的歸納與分析等基礎(chǔ)研究工作，有時也會參與簡要的實驗設(shè)計工作，看起來機械化，但都是心理學(xué)研究最基礎(chǔ)的工作。

分支課題學(xué)術(shù)創(chuàng)新模式。指導(dǎo)教師的科研課題一般具有綜合性、研究性、創(chuàng)造性和前沿性，在對科研任務(wù)進行細分的前提下，部分操作難度較小的實驗研究項目完全可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的課余研究項目，這樣就會形成一個分支課題學(xué)術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。這一方面可以為教師提供和補充重要的科研素材與研究力量，另一方面可以讓學(xué)生接觸專業(yè)的前沿性知識，提高他們的科學(xué)研究能力。分支課題研究一般需要一位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可以制定一個完整的課題研究計劃，然后將課題拆分成數(shù)個分支課題，每一個分支課題之間都有邏輯的關(guān)聯(lián)，然后將這些分支課題分別賦予不同的研究小組，由各個研究小組分別開展研究工作，最后將各研究小組的結(jié)論匯整在一起，形成一個完整的課題研究的結(jié)論。

“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)創(chuàng)新模式。自1989年舉辦首屆競賽以來，“挑戰(zhàn)杯”競賽始終堅持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，在促進創(chuàng)新人才成長方面發(fā)揮了積極作用。學(xué)生把創(chuàng)新思想變成現(xiàn)實的創(chuàng)新實踐，是整個“挑戰(zhàn)杯”模式最重要的部分?！疤魬?zhàn)杯”項目研究在整個研究過程中，既鍛煉了大學(xué)生的宏觀控制能力，也充分展示了大學(xué)生的實地調(diào)研與分析能力，這主要體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)與材料的搜集與分析方面。此外，大學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、文字表達和編輯整理能力也得到了提升。心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生參與的“挑戰(zhàn)杯”項目，以前主要以調(diào)查類研究為主，自從實驗室加大開放力度以來，行為實驗研究成為“挑戰(zhàn)杯”項目的主力。

[1]王漢清.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析[J].高等教育研究,2005(9).

[2]21世紀人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊發(fā)展戰(zhàn)略研討[J].浙江學(xué)刊,2005(3).

責(zé)任編輯葉利榮E-mail:yelirong@126.com

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2017-04-10

廣東省哲學(xué)社會科學(xué)十二五規(guī)劃項目(GD13XJY11)

石夢良(1978-)，女，湖南邵陽人，講師，博士研究生，主要從事心理教育、資優(yōu)教育研究。